引入“教學評一致性”策略，助力小學數(shù)學教學效果提升

溫文霞

摘要：在新課改大力推動的背景下，如何更好的提高教學效果，已經(jīng)成為教師在課程教學當中非常重要的一個問題。在現(xiàn)階段，教師在數(shù)學教學開展的過程當中就可以對教學評一致這樣的教育模式積極的進行嘗試，讓教學環(huán)節(jié)的銜接變得更加緊密，有助于學生數(shù)學素質和綜合素養(yǎng)的提高。

關鍵詞：“教學評一致性”;小學數(shù)學;應用

前言：在教學評一致性實施的過程當中更加符合素質教育的提出的教育理念和想法，教學環(huán)節(jié)變得更加新穎生動，讓學生集中專注力，將學生作為中心，對教學活動積極的進行開展。所以，在現(xiàn)階段，教師應該在教學中不斷的進行嘗試，有助于素質教育這一目標的達成和落實。

一、“教學評一致性”策略的概述

在新時期的背景下，教學評一致是有效教學非常重要的基礎原理，這些年越來越受到實踐和理論研究者們的關注。這樣的教學策略能夠更好的展現(xiàn)課程思維中的本質要求，能夠對“為什么教”、“怎么教？”“教什么？”等問題進行考慮，對于素質教育和有效教學的推動十分關鍵。所謂的教學評一致性就是對三個教學環(huán)節(jié)進行三位一體關系的構建，對以往教學中的偏差進行矯正，為教學的開展提供更多的可能和依據(jù)。

二、小學數(shù)學“教學評一致性”策略

（一）結合實際情況，確立教學目標

在對教學評一致性策略進行運用的過程當中，教學目標的確立是非常重要的前提和基礎[1]。這就需要數(shù)學教師在日常教學開展過程當中一定要對教學目標進行明確，在課程開展之前就對教學評相關信息進行掌握，在后續(xù)結合學生的實際情況對學生當前學習效果進行提高，達到理想當中最佳的教學策略的運用效果。

例如，在講解“除法”相關知識點的過程當中，教師就可以為兩位學生創(chuàng)設一個“花圃”的情景，可以給予學生相關的數(shù)據(jù)，讓學生投入到計算當中。教學中，教師可以結合學生實際情況對分組工作進行開展，讓學生立足小組能夠對除法的計算過程和除法和乘法之間的互換關系進行掌握，讓學生的問題意識和探究能力得到不斷的提高。在這其中，應該保證學生的學習目標具備的一致性，在有效引導下積極的讓學生開展學習活動。在這其中，教師應該在教學評關系進行強化，對學生持續(xù)、及時評價，讓學生可以對自己的狀況產(chǎn)生準確和清晰的認知，讓教學評能夠在實施的過程當中保持高度一致，讓教學效果得到大幅度的提高。

（二）設定教學計劃，保障教學一致

在日常數(shù)學教學開展的過程當中，教學計劃的制定也是十分關鍵的[2]。在數(shù)學教學實際開展中，教師應該對教學計劃提前設置，根據(jù)計劃內容來對教學進行開展，保障教學評能夠一致和同步。在教學開展中，結合實際情況對教學加以動態(tài)調整，讓教學評一致性得到保障。

例如，在講解《小數(shù)的意義》一課的過程當中，教師就可以在課前對教學計劃合理制定，主要貼合實際生活，為學生展現(xiàn)出小數(shù)出現(xiàn)的情景，讓學生可以聯(lián)系實際生活說一說小數(shù)具備著怎樣的含義？使得學生對實際生活當中小數(shù)的運用進行明確。在后續(xù)，就可以引導學生來結合所給出的例題來對小數(shù)的意義進行闡述，讓學生能夠對小數(shù)的意義更好的進行掌握。根據(jù)學生在其中的態(tài)度、方法、思維更多對學生的學習狀態(tài)和情況進行評價。這樣就能夠在數(shù)學課程教學過程當中更好的做到教學評一致。通過教學評一致這一策略的有效實施來對教學計劃進行制定，對教學的開展起到一個重要的指導作用，從而真正的有助于教學效果的提高。

（三）開展多樣互動，增強學習體驗

在日常數(shù)學課程發(fā)展的過程當中，應該鼓勵學生在教學評一致性的帶動下不斷的增強教學互動，可以將教學評一致性作為原則來對課堂教學進行開展[3]。在這其中，一定要做到三者之間的相連，使得學生在教師的引導下積極的投入到學習當中，抓住知識的本質，使得教學的效果事半功倍。

例如，在講解“三角形內角和”之前，教師可以針對于本節(jié)課的重難點提前對于視頻進行制作，可以對講解過程進行錄制，對知識的側重點進行突出，讓學生在課前預習中對資源進行獲取，對學生的學習進行指導。在后續(xù)教學中，就可以讓學生投入過專項訓練中，讓學生結合在預習中遇到的問題和困惑以合作的方式探究和解決，讓學生更好的進行探尋和掌握。這樣就能夠更好的達到理想的教育成效，讓學生對知識進行內化，帶動學生的學習體驗得到不斷的增強。

（四）創(chuàng)新評價方式，提高教學效果

除了以上幾個方面，在教學評一致性相關策略大力推動的過程當中，評價方式的創(chuàng)新也是必要的。能夠真正的讓學生獲取到多元化的反饋。這就需要在教學評推動的過程當中，教師應該不斷的突出評價的作用和重要性，讓學生能夠將評價作為催化劑在學習的過程當中生成更多的積極性和動力。

例如，在學習“解方程”相關知識點的過程當中，教師就可以讓學生對知識點更好的進行掌握。對于學生的規(guī)范和精彩的一些解方程的過程，教師就可以拍攝成圖片或者視頻，在這之后就可以上傳在互聯(lián)網(wǎng)當中，讓學生能夠在互聯(lián)網(wǎng)中獲取到積極反饋。比如，可以將學生的學習成果上傳到微信群、班級網(wǎng)站、微博當中，讓家長、社會參與評價。從真正的讓學生在學習活動當中增加體驗感和成就感，讓教學的質量和效果得到最高，帶動學生在其中獲取更加多元化的發(fā)展。

結論：在新時期的背景下，小學教師在數(shù)學教學開展的過程當中對教學評一致性相關策略大力的進行推動是非常關鍵和必要的，能夠讓教學評一致性的價值得到展現(xiàn)，真正的推動教學的質量得到提高。在這其中，主要可以通過結合實際情況、設定教學計劃、開展多樣互動、創(chuàng)新評價方式。讓教學的質量和效果得到大幅度的提高。

參考文獻：

[1]陳秀華. “雙減”政策下小學數(shù)學教學評一致性策略研究——以北師大版二年級下冊《數(shù)學好玩》為例[J]. 新課程導學，2022，（02）：67-68.

[2]邱泗蘭. “教—學—評一致性”理念下的小學數(shù)學課堂實踐研究[J]. 天天愛科學（教育前沿），2021，（12）：187-188.

[3]師永帥. 基于新課標的小學數(shù)學“教學評一致性”研究[J]. 理科愛好者（教育教學），2021，（04）：241-242.