基于深度學習的小學數學單元整體教學探究

關鍵詞：深度學習;小學數學;單元整體教學。

引言

教學改革背景下，多種新穎高效的教學模式應運而生，為教師提升教學效果帶來了可喜的支持，單元整體教學模式便是其中之一。在深度學習理念的指導下，教師應做好對學生實際學情、認知能力等多方面的分析，采用行之有效的教學手段，構建更為高效的小學數學單元整體教學課堂，逐步引導學生完成對知識點的深度學習，促進學生的進一步發展。

一、深度學習下小學數學單元整體教學設計思路

（一）對單元學理的分析

對單元學理的分析，簡單來講就是教師在分析學生的認知能力、過往的知識經驗的基礎上，為學生設計科學合理的深度學習課堂模式，幫助學生順利在腦海中完成對龐大數學知識體系的構建。筆者認為對單元學理的分析，關鍵在于：（1）教師應立足于教材整體，完成對知識點的融合與整理，讓知識點能夠在課堂中縱向、橫向貫通;（2）教師應做好對教材知識點、教材內容的跨年段聯系，讓學生腦海中的數學知識形成更為宏觀的體系[1];（3）教師應做好對教材知識點與教材內容的跨學科融合，促進學生的全面發展。

（二）對單元學材的開發

這里的學材指的是包括教材在內的，學生的一切學習資料。對單元學材的開發就是指在了解教材的基礎上，為學生提供一系列與學生的實際生活以及過往的學習經驗具有緊密聯系的教學問題，并提供相應的資源。

（三）對單元學情的調研

在實踐教學中，常有這樣的情況：教師對學生的認知能力、學習特點、學習動機等等的了解并不深入，教學設計中未做好對學生的定位，導致課堂教學效果不佳。在深度學習理念的指導下，為真正發揮單元整體教學模式的作用，教師須切實做好對學生的學情調研，廣泛采用單元測試、面對面訪談、問卷調查等多元化的手段，了解學生的知識基礎、數學水平、認知能力，針對學生在數學學習中可能會出現的問題做出預案，以此設計出科學合理的單元整體教學活動。

二、提升深度學習下小學數學單元整體教學效果的策略

（一）重新定位教師的角色

為真正指引學生在小學數學單元整體課堂中完成深度學習，教師應及時與時俱進，重新定位自己在課堂中的角色，對此，需要注意的是：首先，教師應正確認識到，深度學習下的小學數學單元整體課堂，教師更多發揮著引導者、組織者、參與者的作用，學生獲取知識，是一個自主學習的過程，對數學知識體系的構建，也需要學生依據教師的引導，做出自主的努力;其次，教師應積極擔任對學生學習資源的整合者、對學生在學習中產生的問題的答疑者，以及對學生在學習過程中遇到的困難的激勵者[2]。以教學“小數除法”這一部分知識內容為例。從實際學情上來看，學生在學這部分知識內容之前，普遍已經掌握了對整數除法的計算方法，以及小數點位置移動的規律，還有商不變的規律等等，且在過往的合作探究中，已經積累了相對豐富的合作學習經驗，能夠通過推理、分析、交流等方法了解新知。因此，教師便可為學生提供充足的課堂探究學習機會，并為學生設計科學合理的導學案，讓學生通過合作、交流，自主完成對本單元知識內容的學習，對于學生在自主學習中遇到的疑惑，做出統一的指導與答疑，這便能夠顯著提升課堂教學的效果，讓學生能夠學有所獲、學有所成。以筆者的課堂實踐為例，筆者要求學生以小組合作的方式，自主學習對小數除法的計算方法，之后由小組代表講講本組學生的探究成果，對于學生普遍存在的問題，如許多學生會在確定商的小數點位置時遇到困難，教師做出統一的指導，如此便極大提升了小學數學單元整體教學的效果，促進了深度學習的實現。

（二）在學習資源整合設計中，突出整合性與彈性

小學數學單元整體教學中的學習資源，包括教材中直接體現出來的知識，也包括教材之外的知識內容。當前，在信息時代的背景下，小學生獲取知識的渠道、途徑越發增多，小學數學教師更應做好對多元化學習資源的整合設計，讓學生能夠更為高效、優質且深度地完成對知識內容的學習。教師應注意如下要點：

首先，教師在整合設計學習資源時，應當突出整合性特點。小學生年紀較小，身心發展并不成熟，他們對數學知識的了解，更多是非系統、非全面的，且具有明顯的零碎性，這就要求教師做好對學習資源的整合，以此降低學生理解新知識的困難，激發學生的學習積極性，同時提升學生腦海中數學知識體系的系統性。還是以教學“小數除法”為例，教師可在課前，搜集與學生過往學習經驗相關的學習資源，在課堂的導入環節，完成對整數除法、小數點位置移動規律、商不變規律等舊知識的回顧，引導學生完成對全新知識經驗體系與已有知識經驗體系的融合，讓學生的學習更為融會貫通。

（三）處理好深度學習目標與單元學評檢測之間的關系

相關學者認為，深度學習的目標，至少應包含對知識內容的高度理解、對信息的深層次加工、形成批判性的高階思維等。這其中，“形成批判性的高階思維”屬于核心內容，學生形成這種思維，便能夠完成對接下來的知識的更為深入的學習，在這種循序漸進的深度學習中，形成更為優秀的思維品質，最終提升自身的學習質量。由此可見，批判性高階思維與深度學習，二者是一個相輔相成、缺一不可、相互促進的關系，對深度學習的目標，需要教師上好每一節數學課、做好對每一個單元的教學以及每一個學期的教學來實現[3]。因此，小學數學教師在進行單元整體教學時，一定要懷有一份長遠的眼光，從促進學生長久、可持續的發展出發，將深度學習目標，融合到每一次單元學評檢測中，讓深度學習理念，能夠與單元整體教學模式全面融合，促進學生的進一步發展。

結語

綜上所述，教師在深度學習理念的指導下，進行小學數學單元整體教學設計，能夠為學生帶來一個更為科學合理的課堂，幫助學生在腦海中構建更為系統化的數學知識體系，提升學生的數學學習能力與數學學習水平，讓學生的數學核心素養能夠更為順利地生成與發展。總之教師應全力做好這一項工作，促進學生的全面發展。

參考文獻

[1]陳云.深度學習觀下的小學數學單元整體教學——以蘇教版五上“多邊形的面積”單元教學為例[J].小學數學教師，2021（09）：56-59.

[2]梁興順.基于核心素養背景下小學數學單元整體教學研究[J].科學咨詢（教育科研），2021（02）：262-263.

[3]尹麗娜. 小學數學單元教學整合策略的研究[A]. 福建省商貿協會.華南教育信息化研究經驗交流會2021論文匯編（十）[C].福建省商貿協會：福建省商貿協會，2021：7.

作者簡介：應雪艷，1980.9出生，女，漢族，籍貫：浙江省仙居縣。學歷：本科，從事小學數學教育。