基于核心素養(yǎng)的多元化識字教學策略

黎鴻珍

摘要：識字教學實際上是一個持續(xù)深入推進的過程，若學生在識字方面存在問題，不僅會阻礙后續(xù)的語文學習，也不利于語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師要先明確識字教學的重要性，并要能夠?qū)ψR字教學存在的問題進行分析，提出更加有效的識字教學策略，并在教學的過程中不斷進行語文素養(yǎng)的滲透，以此來促進學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而能夠真正發(fā)揮識字教學的作用，體現(xiàn)出識字教學所具有的價值。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);多元化識字;教學策略

引言

小學語文教學中，識字教學非常重要。某種意義上來講，小學生的識字水平不僅關(guān)乎學生當下的語文學習成績，也關(guān)系到學生以后的語文學習，為后續(xù)的語文學習奠定基礎(chǔ)，尤其是閱讀和寫作部分的學習。在識字教學中，教師應(yīng)該根據(jù)小學生的年齡和性格特點，選擇符合學生的教學方法，促使教學效果更加理想，學生逐漸對識字學習產(chǎn)生興趣，促進小學生語文素養(yǎng)的提高，從而提高學生語文綜合學習能力。

一、多元化識字教學法的價值分析

（一）激發(fā)求知欲望，提高學習動力

小學生對外界的新鮮事物表現(xiàn)出濃厚的興趣和強烈的好奇心，這是小學生的天性，也是小學生主動學習新知的動力。如果在識字教學中依然采用傳統(tǒng)死記硬背、填鴨式的教學方法，小學生感覺不到識字的樂趣所在，求知欲也會隨之降低。而采用趣味識字教學法，將單調(diào)、陌生的漢字融于各種有趣的情境和豐富多彩的課堂活動中，符合小學生的成長規(guī)律，使識字教學變成快樂的課堂活動，真正實現(xiàn)寓教于樂。而且趣味識字拓寬了小學生的識字量，發(fā)揮了小學生的主體地位，為小學生以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）收獲學習喜悅，增強學習自信

受年齡的制約，小學生的自我意識不強，自我認知主要依靠教師、家長和同學的評價，所以他們具有強烈的表現(xiàn)欲，渴望從別人那里得到關(guān)注、認可和表揚。趣味識字就為小學生創(chuàng)造了一個表現(xiàn)的平臺，使小學生有充足的時間和廣闊的空間去展現(xiàn)自己，釋放自己的個性。教師可以把識字教學設(shè)計成語文游戲，小學生一邊做游戲一邊識字，讓小學生在最短的時間內(nèi)學到更多的漢字，收獲到成功的喜悅。語文教師要善于利用形象和直觀的演示調(diào)動小學生的多重感官，使小學生對漢字產(chǎn)生好感，提高小學生的識字信心。

二、核心素養(yǎng)下多元化識字教學策略

（一）對教學模式進行創(chuàng)新

教師要提高小學識字課堂的教學效率，首先應(yīng)該對現(xiàn)有的教學模式進行探索和創(chuàng)新，因為傳統(tǒng)的教學模式無法達到提高課堂效率的效果。從當前的教學情況來看，小學生生性活潑，對于枯燥乏味的教學課堂并不喜歡，所以，教師在教學中不能只考慮自己的教學習慣，應(yīng)該從學生角度出發(fā)，思考開展怎樣的教學內(nèi)容才能被學生所接受，另外，教師還應(yīng)該不斷對自己的教學思維進行轉(zhuǎn)換，吸引學生的興趣，讓學生能夠積極地加入識字學習中。教師可以選擇學生喜歡的游戲內(nèi)容開展游戲化教學。教師還可以利用文字的書寫規(guī)律，帶領(lǐng)學生學習漢字。如果學生能夠巧妙地把握具體的規(guī)律，就可以使整體的學習效果更加理想。比如，教學“木”這個漢字的時候，教師可以跟學生說：“同學們，以這個字為基礎(chǔ)，你們還能寫出哪些與這個字相關(guān)的漢字呢？讓我們看看哪位同學記住得更多？”教師簡單的一句話可以充分調(diào)動學生的積極性，小學生為了表現(xiàn)自己會積極地思考教師提出的問題，然后舉手回答問題，學生說出一個漢字之后，教師應(yīng)該及時將這個漢字記錄在黑板上，這樣更利于學生后續(xù)一起記憶和學習。這種教學方式有效地打破了傳統(tǒng)教學沉悶的教學模式，學生在課堂上會更加積極主動地回答教師提出的問題，從而提高學生的識字能力，增加學生識字量。

（二）借助信息技術(shù)，提高識字樂趣

對于小學階段的學生來說，其會被有趣的事物所吸引，因此，可以借有趣的事物來提高學生學習的積極性。而信息技術(shù)能夠呈現(xiàn)出形象、直觀的內(nèi)容，也能創(chuàng)設(shè)出豐富多樣的教學情境，使原本抽象、復(fù)雜的教學內(nèi)容通過圖片、視頻、音樂等元素的結(jié)合，以明確、具體、生動的方式進行呈現(xiàn)，有效推動了教學的開展。因此，在進行具體教學時，教師要能夠?qū)π畔⒓夹g(shù)進行有效探究以及正確運用，以此來吸引學生的注意力，使學生有更高的學習積極性，從而不僅能夠營造出良好的識字學習氛圍，也能夠提高教學的效果。例如，在對“旦”這個字進行講解時，對其字形進行分析，會發(fā)現(xiàn)像一個太陽從地平面上升起，且“旦”字本來的意思也是天亮。因此，教師可以利用多媒體為學生呈現(xiàn)出太陽升起的壯麗景色：在晨曦時，夜晚的一輪明月正在緩緩落下，在海平面的另一側(cè)，太陽緩緩升起，沒過多久，天便亮了起來。為學生呈現(xiàn)出一幅如此美麗的動態(tài)景色后，學生能夠深深地被其所吸引，有效提高其識字的積極性。這時，教師再對“旦”字的意義進行講解，學生就能更快地對相關(guān)內(nèi)容進行掌握。如此一來，在充分借助信息技術(shù)后，能夠更加快速吸引學生的注意力，也使得識字教學在多媒體的輔助下更具活力，有效提高了識字的樂趣，學生便會積極參與到識字學習中，能夠?qū)ο嚓P(guān)的漢字進行有效掌握，也有助于不斷加深學生對于漢字的記憶，能夠讓學生在進行語文學習的過程中，對漢字進行更加正確的使用。

（三）融入傳統(tǒng)文化，提高文化意識

漢字經(jīng)歷了數(shù)千年的沉淀，且在歷史的進程中得到不斷發(fā)展，其已經(jīng)具有了超過語言符號本身的意義，是一種文化，也是一種藝術(shù)。因此，想要能夠真正通過識字教學來培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，教師就要重視在識字教學中融入傳統(tǒng)文化，讓學生能夠受到文化的感染。在此過程中，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)學生解讀能力的鍛煉，也能夠使學生產(chǎn)生民族自豪感，不斷提高自身的文化意識。

結(jié)束語

總之，小學語文教師應(yīng)該重視識字教學，從思想上了解識字教學在語文學科學習中的基礎(chǔ)地位。了解了具體的重要性之后，應(yīng)該在教學中增加小學生的詞匯量，從而推動后續(xù)寫作和閱讀教學的開展。所以在日常教學中，教師應(yīng)加大對學生識字教學的力度，讓學生了解更多的漢字，打好漢字學習基礎(chǔ)，從而更好地開展后續(xù)其他科目和其他內(nèi)容的學習。

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