提高小學語文課堂閱讀教學質量之探

白衛東

摘要：在大力推行素質教育代寫論文的今天，小學語文教學中的課堂閱讀教學，是熱門話題，是小學語文教學中的重中之重。本文從注重課堂精讀、重視學生的質疑和充分發揮教師的作用三個方面對這個問題進行了論述，提出了一些自己的思考。

關鍵詞：小學語文;課堂閱讀教學;學生質疑

閱讀教學與寫作教學一樣，是字、詞、句、段、篇基本功的“組裝”、運用和熟練的過程。同時，可以讓學生拓寬視野、獲得知識、積累豐富的信息資源、掌握大量的鮮活的詞匯，是增長知識的寶庫，為學生的能力形成提供了充足的營養。

一、注重課堂精讀

良好的預習習慣對形成閱讀能力，提高閱讀效率，順利地達到目的有至關重要的作用。葉圣陶先生指出：“一篇精讀教材放在面前，只要想到這是一個憑借，要用來養成學生閱讀書籍的好習慣，就自然非教他們預習不可。”在預習的基礎之上，在課堂上的精讀是閱讀教學中掌握知識的一個重要環節。

老師繪聲繪色的語言渲染是創設情境的很好方式。例如，教學《美麗的公雞》，當公雞的圖像出現在孩子眼前時，老師若以富有情感色彩的形象化的語言加以描繪：“看，這是一只多么美麗的大公雞，它紅紅的冠子，漂亮華麗的外衣，腳上還穿著一雙金黃色的高筒皮靴，多酷啊！”學生聽了老師的描繪，便能充分感受公雞的美麗。教師通過這樣生動形象的語言描述，能培養學生正確敏銳的語感能力，激發學生的思維和聯想，體會其情境。又如，在教學《我的戰友邱少云》時，老師可以提出這樣一個問題：“同學們，你是從哪此地方讀懂‘紋絲不動’的？”老師抓住“紋絲不動”這個詞語組織教學，從大處著眼，有效地為學生感悟文本并和文本進行對話設下廣闊的背景，緊扣文本，讓學生對“紋絲不動”的感悟層層深入;從對“紋絲不動”的字面意思到“紋絲不動”的原因及“紋絲不動”的結果，最后至不“紋絲不動”的后果，對話剝筍似的不斷深入，學生做到了多元解讀文本，全方位感受英雄的偉大形象，體現老師精湛的閱讀教學藝術和高效率的教學課堂。再如，教師在教學《船過三峽》這篇課文時，讓學生用潛心涵詠、誦讀體味、激活想象、切己體察等多種感悟策略，感受三峽的“山奇”、“水急”、“船險”，及課文譴詞造句之真義、表情達意之魅力后，挖掘它們的內蘊。

二、重視學生的質疑

疑問是一切學習的基本支撐點。課堂中的疑問恰是學生求知欲強烈的體現。這一步實現的基本條件，是提升學生自身能力的最佳方法，以提問的形式理解文章，不僅能使學生口述能力得以提高，而且還有助于學生對文章主旨的把握，使學生在以后的學習中自己能盡快地掌握文章的中心含義。如《賣火柴的小女孩》一文，通過對小女孩悲慘遭遇的敘述，引起了同學們的無限同情，即文中人為什么對如此黑暗社會的悲慘結局會出現“微笑、幸福、美麗”的字眼呢？這樣，在精讀后提出的質疑都較高，在師生的共同討論中，使學生了解到這些字眼是包含著作者豐富的思想感情，是對小姑娘的無限同情和對黑暗社會的憎恨。因而看似快樂的微笑與幸福，卻浸透了多少辛酸的痛苦和淚水呀。這也是對黑暗社會無聲的控訴和抗爭。然后，老師和同學們分別帶有感情地反復讀，老師朗讀時令人窒息的語調，學生的情緒隨著文章的內容進入情景。

三、充分發揮教師的作用

新大綱十分重視發揮教師的主導作用，強調指出：“教師要發揮創造性，針對教材和學生年齡特點，采取靈活多樣的教學方式，要引導學生聯系語言環境和生活實際理解詞語和句子，要重視語言的積累。”這正是葉圣陶先生一貫倡導的語文教育思想。可見，只有教師致力于導，學生循導學讀，才能使學生在閱讀實踐中學會獨立思考，學會讀書，學會創造。在課堂上，老師要讓學生運用擴散思維的方法，合理想象，揣摩作品中人物的心理，關注人物的命運，真正“進入角色”，強化感受，由“動情”到“悟理”。如在《淺水洼里的小魚》中小男孩撿魚這一片段時，教師可以讓學生想象他在撿魚扔魚的過程中遇到的困難，激活學生的思維，讓他們設身處地為小魚著想，為小男孩著想。這樣可以激發學生學習的興趣，使得學生始終能以飽滿的情緒參與學習，提高學習效率。

在這里，要特別指出的兩點，第一，教師要提高自身的語文素養。教師的語文素養決定了閱讀教學的質量和效率。教師能夠感悟和把握文本，需要兩種功夫：第一，是對文本的理解力;第二，是對文本的悟性。語文教師的感悟力和理解力不是自然天成的，也不是每個語文教師都具備的。對于想成為優秀語文教師的人來說，沒有什么捷徑可走，唯一的途徑就是終身學習，熱愛閱讀。第三，這里是一個圖片教師要注重激勵評價，激發學生的興趣，使其樹立堅定學習的自信心。在閱讀教學過程中，教師的贊賞、激勵的評價語言不僅能激發學生積極主動地學習，對課文產生濃厚興趣，而且能交流師生情感，營造寬松和諧的學習氛圍，堅定學習的自信心。如對學生朗讀的評價，不采用“讀得不錯，很好”這類籠統的評價語，要根據學生朗讀實際水平評價，“讀得有感情，把詩人心情都表達出來了”;“語音很準確，并且沒有漏字。”對學生回答問題的評價要采用鼓勵、引導、點撥、開竅。在學生回答不正確或不完全正確時，可采用“敢于積極發表意見，但思路要換一換”，“這個問題，答對了一半，也是一分貢獻，另一半，再想想，老師相信你一定會想出來的。”教師的評價還要特別注意鼓勵后進生主動發言，而且在發言的質量上不要提太高的要求。這樣來進行評價會讓學生感到態度誠懇，評價中肯，進而產生主動求知的心理沖動，以良好心態投入學習。

《語文新課程標準》中指出：在閱讀教學中，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。閱讀是小學語文教學的基本環節，是寫作的前提。它既能訓練思維，發展能力，又能進行思想教育和審美教育。培養學生良好的課堂閱讀習慣，注重課堂精讀，掌握學習方法，形成一種學習能力;重視學生的質疑，讓學生通過自己的思維獲得知識;充分發揮教師的作用，引導學生做好課堂閱讀，從而有效地提高學生的素質。從這三個方面進行加強，一定會提升小學語文課堂閱讀教學的有效性。

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