高中詩歌的有效教學策略研究

肖燕玲

摘要：“三新”背景下，語文的終極目標是培養有語文核心素養的人。落實詩歌有效教學須逐漸摒棄傳統的教學方式和教學思想，更新教學育人理念，建構新的教學體系。在此，淺談新的詩歌教學應對策略——學習任務單的設計和使用。

關鍵詞：詩歌;有效教學;任務單

在新課標、新教材、新高考的背景下，各個學科都迎來了教學的重大變革，語文亦如此。在此背景下，我們老師就須逐漸摒棄傳統的教學方式和教學思想，更新教學理念，建構新的教學體系。而詩歌教學在高中教學中一直占據著重要位置，在此，我以詩歌教學為例，淺談新的教學應對策略——學習任務單的設計和使用。

一、從詩歌的傳承性出發，設計任務單，激發學生對中華傳統文化的熱愛之情。

在“三新”背景下，語文的終極目標是培養有語文核心素養的人。我認為落實詩歌教學的核心素養是讓學生學會發展提升思維，學會審美鑒賞與創造，學會理解和傳承傳統文化。設計閱讀古詩的任務單，不僅要讓學生認識古詩詞的當代價值，激發學生對中華傳統文化的熱愛之情;更重要的還是立足當下，對當下的意義。讓學生在當下浮躁社會中能從中汲取古人的智慧，提高自身的思想修養，找到一條精神出路，作出自已的人生選擇。從部編版第三單元中，我們悟到了陶淵明求而不得的隱退，杜甫對理想的堅定追尋，白居易一貶再貶的落寞，蘇軾遭遇挫折的不屈服，每個人命運都相似，每個人作出的選擇又不同。我們由此可以設計一個任務：了解這些詩人在不同困境中作出的人生選擇以及背后的因素。然后我們把任務轉化為問題，強調以問題驅動思考，從而給學生一個完整的感悟歷程。那么這個問題就為：這些詩人在不同困境中作出的選擇于當今的我們有何借鑒意義？大家在感悟的過程中拓展了對詩歌思考的深度和廣度。當自已陷入困境時，是像陶淵明一樣避世，還是像李白一樣不屑一顧，或是像杜甫一樣堅定不移，還是像蘇軾一樣煙雨任憑生。學生認識到了詩歌對當自已有意義的一面，代入感融入感強，那么可以提升對詩歌的認同感，即對傳統文化的認同感。

二、從詩歌的審美鑒賞性出發，設計任務單。

詩歌是美的文學，美的古詩詞往往具有深刻的意蘊和獨特的藝術匠心，所以我們讓學生在學習鑒賞時細加品味，在美的詩歌中暢游，感受如陶淵明《歸園田居》的描寫田園之美，李白《夢游天姆吟留別》的夢境之美，白居易《琵琶行》的音樂描寫之美，杜甫律詩《登高》反復詠嘆的韻律美等等，才是真正落實詩歌的有效教學。沒有情感代入的單純記憶背誦，并不能讓學生很好地鑒賞詩歌之美，翻譯和分析詩歌的手法在一定程度上甚至破壞了詩歌的美感。那么為此，該怎樣設計詩歌的任務單呢？仍以部編版上冊第三單元為例，我認為在設計本單元任務單時一定要注重情境化，在具體情境中感受詩歌的美感，即把任務轉化為具體的情境活動。以《琵琶行》為例，要設計一個任務來鑒賞《琵琶行》的音樂描寫之美，那么我們可以圍繞這個任務選擇路徑和方法，如播放一段琵琶彈奏曲，靜心感受琵琶這種樂器表現的音樂之美，然后再結合課本的描寫，鑒賞音樂的描寫之美，體會詩人描寫音樂的高超能力。又以《登高》為例，這首詩是杜甫最著名的律詩之一，用詞煉字都是匠心獨運的、反復詠嘆。所以我們可以設計一個任務來感受這首詩的深刻意蘊和韻律美，圍繞這個任務選擇路徑和方法，如搜集唐朝詩歌中不同時代的著名律詩，品讀這些詩歌中間兩聯的詞語平仄對仗之美;又如讓學生積累了一定量律詩的基礎上，讓他們隨心創作一首律詩，從實踐活動中真正感受律詩的美感。

三、從詩歌的發展提升思維出發，立足時代性和整體性，設計任務單。

與人教版教材相比，部編版上冊的詩歌編排變化很大。人教版的詩歌編排是每課立足于一位詩人，而我們根據這一課的知識點設計課時和教學目標，課與課之間缺乏內在的關聯。所以學生掌握的是針對該詩的碎片化知識點，難以融匯貫通并加以運用。而部編版的詩歌是每課的編排立足于時代，以時代性為基點串聯詩歌，即強調詩歌的內在有機聯系。以部編版上冊第三單元的第八課為例，此課共三首唐詩，分別是白居易《琵琶行》、李白《夢游天姆吟留別》、杜甫《登高》。那么我們不能僅是聚焦于本課知識點來制定學習目標，比如體會李白的浪漫主義詩風，又比如體會杜甫的沉郁頓挫的詩風;而是從詩歌的發展提升思維出發來制定學習任務，設計的任務要強調“比較、辨析、歸納和概括”等，這也是發展思維、避免知識碎片化的有效途徑。所以，首先，我們可以從整體性出發，先制定一個大概念——唐詩燦爛輝煌的成就。然后定目標，以素養引領為基石，把目標轉化為任務。從而可以設計如下的任務：第一，辨析古體詩、近體詩及歌行體的不同特征;第二，從詩體詩風的角度賞析唐朝不同時代的代表作品。注意，為避免學生在學習的過程中，胡子眉毛一把抓，所以設計任務時一定要恰當，一定要抓住本課的核心內容進行探究，一定要把更多的時間留給學生去主動、探究、合作學習。

參考文獻：

[1]焦兆群. 學科教學規劃中的"三年一體化"構想[J]. 教育家， 2017.

[2]王云龍. 高中古詩詞有效教學策略研究[D]. 哈爾濱師范大學.