淺談如何培養小學生的閱讀能力之探

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摘要：培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。教師在努力提高課堂閱讀教學效率的同時，必須重視學生的課外閱讀，使課內外閱讀有機結合起來，取長補短，互相促進。指導學生開展課外閱讀是延伸課堂教學，增長學生知識，提高審美情趣，構建多維的思維空間的重要途徑。

關鍵詞：如何;培養;小學;語文;閱讀;能力

新課程標準指出：“要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，體驗品味。”閱讀是教育教學中不可缺少的環節，提高學生的閱讀水平是語文教師的一項重要教學任務。書聲瑯瑯應當成為一堂好課的首要特征。古人說得好：“讀書百遍，其意自見。”因此，作為一名語文教師，在日常的教學實踐中，就應該努力地培養學生的閱讀水平，增強學生理解文章內容的能力，體會閱讀的興趣。現結合我個人的教學實踐，就如何培養學生的閱讀能力，淺談自己的體會。

一、要充分激起學生閱讀的興趣

“興趣是最好的老師”。要充分激起學生閱讀的興趣，使學生形成從“要我讀”轉為“我要讀”的良好的閱讀意識。為增強學生的閱讀興趣，可以著手如下措施：

1.加強學生對閱讀作用的認識。

其實，學生在識記理解文章方面，閱讀比看文章的效果要好得多。大聲、有感情地閱讀有助于觸動學生思維，充分地挖掘文章的靈魂所在。同時，閱讀是提高演講能力的基礎。養成良好的閱讀習慣，能彌補言語的缺陷，鍛煉口才，提高自已表情達意的能力。教師可以向學生講一些名人在口才方面中的故事，從而激發學生的學習熱情。

2.注重講讀結合，提升閱讀效果。

在教學中，教者要先指導學生理清文章內容。然后發揮學生的創造性，啟發學生通過閱讀把課文的思想感情正確、形象地表達了出來。

3.利用好課文錄音，潛移默化地提高閱讀的審美能力。

磁帶上的閱讀準確、規范、聲情并茂，與之相配的情境音樂渲染出課文的意境，既能激發學生的學習興趣，為進一步學習課文融入感情基礎，又帶給學生美的享受。因此聽課文錄音，可使學生在潛移默化之中提高對閱讀的審美能力，感受到聲音的無窮魅力。如教學有趣的童話故事《巴拉根倉的故事》等，先讓學生聽課文錄音。閱讀者用繪聲繪色的語調把故事的情節起伏表現得淋漓盡致，學生一下子被課文吸引住了，不知不覺進入了故事的情境之中，受到了感染，有的不自覺地跟著錄音默默地讀起來，有的在隨后精讀課文時模仿錄音中語氣、語調收到了很好的效果。課文錄音大大激發了學生的閱讀興趣和閱讀欲望，都想通過有感情地閱讀來表現故事中的角色個性和動人情節。

4.采取激勵機制，讓學生體會成功的喜悅。

成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它能夠使學生產生學習的強烈愿望。因此，教師要抓住學生在閱讀中的“閃光”之處，給予肯定，使學生有成功感。在教學中，我常采用畫表得星的方法，看誰讀得好，讀得好的就得相應的星星，這個激勵方式效果非常明顯。很多同學都希望自己能多得到一些星星，這樣也能滿足同學們的心理需求，從而激發了學生閱讀的興趣。

二、充分發揮教師在閱讀中的示范作用。

在指導閱讀的教學中，教師要充分發揮自身在閱讀中的示范作用，堅持以學生為主體，教師為主導，訓練為主線的原則，把指導學生閱讀貫穿在全部教學的過程中。教師范讀時要全身心地投入，把自已融入作品之中，運用聲調、音量、速度、停頓等變化，使語調高低起伏、抑揚頓挫、鏗鏘有力，深深打動學生的心，使學生身臨其境，倍受感染。但是，范讀是起“示范啟發”作用，而不是讓學生機械地模仿，應該教會學生總結閱讀的經驗，把握閱讀的技巧。

三、巧用多種閱讀形式。

教師在培養學生閱讀能力的過程中，不能一味地讀，不講求形式的多樣性，要通過巧用多種閱讀形式，多方面地來促進閱讀水平的提高。比如：采用個別讀、自由讀、開火車讀、齊讀、比較讀、配樂閱讀、表演閱讀等。同時，要考慮不同階段學生的特點，有選擇地采用適當的方式進行練習。低年級的學生喜歡以競賽、表演的方式進行閱讀。高年級的學生喜歡速讀、品讀等。

1.個別讀。

在閱讀過程中教師可以了解學生對課文中字詞及內容掌握情況，在讀后進行糾正、講評。

2.自由讀。

一節課的時間畢竟有限，自由讀就彌補了這一缺陷，給學生時間、自由，讓他們盡情體驗、表現，語調、語速、感情可以反復試讀體會，不受集體約束。

3.開火車讀。

是一篇課文由幾個同學接著讀的方式。教師可指名一個同學讀，讀到中途沒有到一段結束，再指定下一個同學接著讀下去。這種讀法可喚起同學的注意力，同時充滿趣味性。

4.齊讀。

齊讀可以營造熱烈的課堂氣氛，能體現一個班級的精神風貌。齊讀則可在課的收尾階段，細心品味課文內容時進行。

5.比較讀。

每位學生都有好勝心，如果有人比他棒，經常得到老師的表揚，他就會更加努力。通過學生之間的比較，也可以更好地進行閱讀訓練。

6.配樂閱讀。教師根據課文內容選取恰當的音樂給學生創設情境，讓學生受到感染，在情境中閱讀。

7.表演閱讀。

即讓學生在分角色閱讀的基礎上，加上自編動作，把課文“演讀”成小小課本劇，也可以讓學生邊讀邊演，這種閱讀形式學生很喜歡，幾遍“演讀”，學生幾乎可以背誦文章的某些段落。

四、作好閱讀評價，取長補短。

1.教師評價。

教師應采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導，在評價時要尊重學生的個體差異，促進每一個學生的健康發展。

2.自評反思。

有反思才會有進步。古人說得好：“不僅要知其然，而且要知其所以然。”在閱讀教學中，讓學生說說為什么這樣讀，可以促進學生對文本的感悟、理解。

3.互評糾正。

培養自學能力要引導學生積極參加聽、說、讀、寫的實踐，重視在實踐中學習語言、理解語言、運用語言，要教給學生一些學習方法，鼓勵學生采用適合于自已的方法，主動地進行學習。因此，在閱讀教學中，圍繞正確、流利、有感情的要求，展開相互評價很有必要。你一言，他一語，甚至是爭辯，讓學生暢所欲言。在評價中反思糾正，從中感悟，在感悟中閱讀。這樣，每個學生都在閱讀和評價中提高了能力。

總之，閱讀不僅能提高學生表情達意的能力，還能促進學生的感性思維向理性思維發展。但學生閱讀能力的提高是一個循序漸進的過程。作為一名語文教師要結合學生的實際，制定好培養方案，運用科學的方法，不斷地增強學生的閱讀能力。