英語學科核心素養下小學高年級閱讀教學的對策

楊冬梅

摘要：在現階段教育行業發展環境下，對學生素質發展提出明確的要求，需要教師在日常教學工作中要注重這方面，同時還要做好教學理念和教學方式的轉變，為促進學生全面發展創造良好的教學環境。基于此，本文就立足英語學科素養下，就如何提高高年級閱讀教學展開深入探究。

關鍵詞：英語學科;核心素養;小學高年級;閱讀教學;對策

結合新課程目標，對教師教學工作開展提出更多的要求，其中就包括學生發展方面，要能夠加強對學生綜合素養的培育。為此，教師在英語閱讀教學要深入挖掘文本內容，為學生學習創造高效性課堂環境，以期能夠激發學生閱讀文章的積極性。

一、英語學科素養

所謂的英語學科素養就是指學生在學習英語知識后逐漸形成的基本能力。通過深入了解，學生在英語課程學習中，需要具備一定的能力，以此滿足其素質提升要求[1]。比如，學習能力就是指學生在課程知識中的聽、說、讀和寫方面具有比較強的語言感知和領悟能力;思維品質則是體現人的思維個性能力;在培養學生文化品格方面，教師需結合具體內容中所呈現出的文化內涵，引導學生進行理解和認知，并逐漸形成相應的能力。在課程學習中，經過教師的引導對中外文化進行比較分析，能夠進一步拓展其文化視野。

二、在英語學科核心素養下提高小學高年級閱讀教學有效性的具體策略

結合目前教育發展趨勢，教師應結合新課程要求，加強對學生各方面能力的培養，在具體工作中應結合具體內容和學生需求，積極選擇合理的教學策略，如采用小組合作探究方式，提高學生英語能力、結合相關插圖，引導學生養成良好思維品質、結合文化作品，推動學生文化品格發展，以此增強其對文章內容的理解程度，滿足自身發展需求。

（一）采用小組合作探究方式，提高學生學習能力

在英語課堂教學中應用小組合作學習時，需要教師根據班級人數，進行小組劃分。這樣可確保每個學生都能夠參與課堂教學中，展示自身主體地位。為加深學生對閱讀內容的理解，教師在完成小組分配后，可為學生創設出具有探究性的主題，接著發揮引導作用，讓各組對提出的問題展開深入探究和解答，以此提高學生在英語課程學習中的能力[2]。

比如在學習六年級《Robin has GPS》中，教師在對學生進行合理分組后，開始結合這節內容我，設置相應的問題：（1）What function did Kris Wu’Yifan grandfather give Robin？（2）How should Robin and Kris Wu go to the restaurant behind the hospital？問題提出后，教師可開始讓各小組展開探究，結合具體問題，可讓學生在思考過程中，更好的把握文章主旨，進而強化對文章內容的理解。

（二）結合相關插圖，著重培養學生思維品質

在高年級階段進行閱讀教學中，要想讓學生對文章中的結構和邏輯關系有正確認識，首先要加強其邏輯思維能力，這樣做有助于學生后續更好地學習英語知識，滿足其發展需求[3]。

比如在圍繞《Robin and the Ant》這篇文章進行學習時，教師可結合信息化教學手段，將文章中涉及到的故事情節直觀展示給學生，接著通過自身引導作用的發揮，讓學生在閱讀課文中，將教師已經打亂的故事發展順序的圖片進行重新排序，如圖一所示。學生在經過閱讀和教師的適當引導后，很快完成圖片順序的排序。接著，教師還要繼續對學生學習進行延伸指導，讓學生能夠結合多媒體呈現的圖片，以英語形式講述相關故事。在這教學過程中，學生可對文章內容有清晰的認知，并對涉及到的知識點有較好的理解。在這方式下，學生不僅能夠更為全面的獲取知識內容，還在潛移默化中增強自身品質[4]。

（三）結合文化作品，促進學生文化品格發展

結合現階段小學英語閱讀教學要求，需要教師在課堂教學中引導學生深入領會英語文化具有的內涵。從實際英語閱讀文本看，涉及到的語言和故事都是比較簡單的，所以在文化和情緒方面也更容易被學生感受到。

在具體教學過程中，教師可結合具有經典性的片段，促進學生文化品格發展。如在《Good Luck Charlie》這部電影中，教師可結合教學主要內容，選擇相應的片段讓學生觀看，之后對學生進行適當的引導，借此鍛煉學生語感，讓其在觀看片段的過程中感受作品中所呈現出的文化情感，另外，這還有助于學生對文章內容的理解，切實提高其閱讀效果。在觀看完片段后，教師則可讓學生以小組形式，讓其分享文章閱讀后的感受。在教學過程中，需要教師注重對作品的選擇，結合教學內容將重要片段進行打印，完成后，通過角色扮演方式組織學生參與活動。在這種教學方式下，不僅在一定程度上活躍課堂氛圍，同時還切實保障課堂教學的高效性。此外，學生在表演中深刻認識到不同文化之間存在的差異性，特別是與我國傳統文化相比。總之，教師在教學工作中要注重這一點，通過為學生直觀呈現文化作品，發揮學生組主體作用，進而能夠積極主動參與英語教學活動。

結語：

綜上所述，從當前課程要求來看，對教師英語教學工作開展提出新的要求，需要其積極落實。為了實現促進學生全面發展的目標，教師有必要調整以往所應用的教學模式，提高課堂教學趣味性，為學生學好英語創造出輕松愉悅的課堂環境氛圍，以此能夠在閱讀活動中不斷提高英語表達和寫作能力，提高英語核心素養。

參考文獻

[1] 李嬋. 學科核心素養背景下小學三年級英語閱讀作業的設計策略[J]. 新課程導學，2020（33）：67-68.

[2] 林玲. 核心素養理念下的小學高年級英語閱讀理解命題——以PEP《英語》五（下）Unit 6 The world robot exhibition為例[J]. 小學教學設計（英語），2021（6）：67-69.

[3] 王瑩. 小學英語繪本閱讀在日常教學中的具體實施策略 ——Make every minute count！[J]. 中外交流，2020，27（18）： 356-357.

[4] 霍藝紅. 學科核心素養下的高中英語原著閱讀教學實踐——以The Adventure of Tom Sawyer為例[J]. 英語教師，2021，21（1）：137-139.