統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文開展閱讀教學(xué)的探究

魏孝萍

摘要：小學(xué)階段又是整個(gè)學(xué)生身心智力發(fā)展水平的重要關(guān)鍵期，在進(jìn)入這個(gè)階段時(shí)期的學(xué)生往往正分別處于探索學(xué)習(xí)生活的活動(dòng)初期狀態(tài)和主動(dòng)探索事物的生活初級(jí)活動(dòng)狀態(tài)，對(duì)新事物知識(shí)的基本認(rèn)知技能和綜合判斷處理能力均還尚不完善，對(duì)外界知識(shí)的直觀感知理解力往往也就比較的差，因此語(yǔ)文教師應(yīng)該在閱讀教學(xué)實(shí)施過(guò)程活動(dòng)中，特別注重于激發(fā)這些小學(xué)生潛在的良好閱讀活動(dòng)興趣，培養(yǎng)好其平時(shí)良好主動(dòng)的自主閱讀習(xí)慣。近年來(lái)，隨著新課改的實(shí)施與深入，小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)也逐漸成為了關(guān)注的重點(diǎn)之一。本文主要通過(guò)分析目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文開展閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題以及如何有效的解決這些問(wèn)題，為提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提供理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編版;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

一、引言

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)之一。在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生不僅僅需要對(duì)文字進(jìn)行理解，同時(shí)也要對(duì)文章的內(nèi)涵有深入的了解和認(rèn)識(shí)。而小學(xué)生的心智還不健全，對(duì)于文學(xué)作品的解讀能力較差，因此教師應(yīng)重視培養(yǎng)他們的想象力，引導(dǎo)其通過(guò)多種途徑展開閱讀。2011年，我國(guó)嚴(yán)格按照國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)教育部號(hào)文頒布的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，該文明確提出：“閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本形式，應(yīng)以語(yǔ)感為基礎(chǔ)，發(fā)展自主、合作和探究的精神”。但是，目前國(guó)內(nèi)的小學(xué)語(yǔ)文教材存在著很多的問(wèn)題：內(nèi)容單一，缺乏趣味性，沒(méi)有突出重點(diǎn)，缺少可讀性，這些都嚴(yán)重阻礙了兒童的身心健康的全面成長(zhǎng)。本文從分析當(dāng)前現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合具體的案例與說(shuō)明，針對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文開展閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，給出相應(yīng)的建議及策略。

二、統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文開展閱讀教學(xué)的必要性

閱讀課教學(xué)上應(yīng)以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展習(xí)慣為本，關(guān)注低年級(jí)兒童感興趣的語(yǔ)文閱讀及興趣，促進(jìn)了其正確綜合的運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言文字，了解詞匯和有效利用語(yǔ)言閱讀學(xué)習(xí)材料，培養(yǎng)其語(yǔ)感，提高了口頭閱讀表達(dá)語(yǔ)言能力，為以后更好的參加學(xué)習(xí)任務(wù)打下一個(gè)良好基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。在具體實(shí)際生活的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師則應(yīng)通過(guò)根據(jù)具體課文涉及的相關(guān)內(nèi)容組織各類有具體針對(duì)性意義的游戲活動(dòng)項(xiàng)目，來(lái)真正調(diào)動(dòng)到小學(xué)生參與的積極性，讓他們主動(dòng)的參與投入到快樂(lè)課堂實(shí)踐中去，從而使其在快樂(lè)的氛圍中學(xué)習(xí)，這樣不僅能激發(fā)孩子的好奇心與求知欲，還能鍛煉其口語(yǔ)交際的技能。同時(shí)，也能夠幫助老師更好的完成教學(xué)任務(wù)[1]。

三、統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文開展閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

一是教師對(duì)閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠全面在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，部分語(yǔ)文老師認(rèn)為閱讀教學(xué)是簡(jiǎn)單的任務(wù)而忽視了學(xué)生的主體性，導(dǎo)致了課堂的混亂和效率的低下現(xiàn)象。二是教材的內(nèi)容過(guò)于陳舊，沒(méi)有新意在統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文中，大部分都是以課本的形式呈現(xiàn)給小學(xué)生，雖然這樣的方式能夠讓學(xué)生更加深刻的理解課文，但是這種單一的模式會(huì)使他們的學(xué)習(xí)興趣受到影響，不利于培養(yǎng)其自主思考的能力以及創(chuàng)新精神。所以為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，應(yīng)該更新教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富課外的書籍以供學(xué)生進(jìn)行閱讀。同時(shí)也可以通過(guò)多媒體的輔助來(lái)激發(fā)學(xué)生的想象力，讓其有更多的空間去發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。

四、小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)進(jìn)程中的探究性閱讀教學(xué)實(shí)踐的整體開展策略

（一）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)共同體，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

學(xué)習(xí)興趣共同體課程的設(shè)計(jì)建立也是要為了做到讓學(xué)校每個(gè)的學(xué)生每天都要有機(jī)會(huì)能夠參與投入到課程學(xué)習(xí)進(jìn)程中，在教學(xué)這個(gè)的過(guò)程中，教師更是要時(shí)刻注意能夠引導(dǎo)這些學(xué)生們進(jìn)行興趣自主地學(xué)習(xí)，讓這些每一個(gè)的學(xué)生也都是能真正成為整個(gè)課堂里的學(xué)習(xí)主人翁，這樣オ能提高他們的主體性。在英語(yǔ)閱讀寫作教學(xué)活動(dòng)中，可以先通過(guò)提問(wèn)創(chuàng)設(shè)一些情境，讓高年級(jí)學(xué)生能自己去探索發(fā)現(xiàn)各種問(wèn)題，提出疑問(wèn)，然后再由同學(xué)們一起討論，共同探討，最后得出結(jié)論。

（二）尊重學(xué)生個(gè)體差異，豐富與培養(yǎng)學(xué)生情感體驗(yàn)

小學(xué)生個(gè)體的身心年齡特點(diǎn)差異決定出了學(xué)生其自身對(duì)具體事物現(xiàn)象的分析理解認(rèn)知能力會(huì)不一樣，因此作為教師應(yīng)該在語(yǔ)文教學(xué)工作過(guò)程中更要時(shí)刻充分注意考慮到了學(xué)生能力的個(gè)體差異性，針對(duì)不同學(xué)生的實(shí)際情況，采用多種方式方法進(jìn)行教學(xué)。也可采取小組討論的模式對(duì)學(xué)生的問(wèn)題作出解答，這樣不僅能夠激發(fā)孩子的積極性，還能促進(jìn)他們的發(fā)展。還如可通過(guò)充分地利用現(xiàn)有一些網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)，如：播放一些相關(guān)音樂(lè)歌曲之類的一些多媒體輔助教學(xué)的課件，從而提高課堂的趣味性?？偠灾?，在整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文階段的課文閱讀理解教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該將文本的內(nèi)容和情感緊密結(jié)合，從生活的點(diǎn)滴出發(fā)，培養(yǎng)兒童的發(fā)散思維，使其能更好的融入到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，并從中獲得更多的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)[2]。

（三）創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，提高學(xué)生閱讀的深度

閱讀是小學(xué)生在日常生活中的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的一種途徑。在課文閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程活動(dòng)中，教師們要努力引導(dǎo)每位學(xué)生先學(xué)會(huì)自己從一個(gè)多角度出發(fā)思考分析問(wèn)題，培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生靈活的發(fā)散性思維，讓使他們最終能夠分別從不同程度的三個(gè)方面深入理解兩篇文章，并最終從中體會(huì)得到一種自己獨(dú)到的審美知識(shí)享受和生活情感的體驗(yàn)。例如：在做《小蝌蚪找媽媽》這篇課文的閱讀教學(xué)工作時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的興趣和注意力，可以先讓學(xué)生根據(jù)教材的要求自主進(jìn)行提問(wèn)，然后再由老師的指導(dǎo)下回答，這樣既能調(diào)動(dòng)了課堂的氣氛又能使學(xué)生產(chǎn)生積極的參與感。

（四）尋找文本與生活結(jié)合點(diǎn)，鞏固課堂學(xué)習(xí)深度

教師可以從以下幾個(gè)方面來(lái)尋找有效的教學(xué)方法。首先是學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行分析，將其與課本中的知識(shí)相結(jié)合，從而讓小學(xué)生在理解文章的同時(shí)也能加深對(duì)書本的印象。其次是對(duì)于課文的講解和閱讀，在課堂上，老師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何去閱讀，并讓他們?cè)陂喿x的過(guò)程中不斷的積累語(yǔ)言，這樣オ能更好的提高自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。最后就是課外的學(xué)習(xí)和練習(xí)，在課堂上，老師要多鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，使每個(gè)同學(xué)都能參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，培養(yǎng)出良好的自學(xué)習(xí)慣?？偠灾?，只有能充分恰當(dāng)?shù)牡乩脤W(xué)習(xí)好中小學(xué)語(yǔ)文，才最終能夠成功幫助小學(xué)生解決學(xué)好語(yǔ)文中的語(yǔ)文教學(xué)難點(diǎn)問(wèn)題[3]。

五、總結(jié)

總而言之，小學(xué)階段教師的語(yǔ)言閱讀實(shí)踐教學(xué)工作是一個(gè)以著重培養(yǎng)提高學(xué)生們的閱讀語(yǔ)感力和語(yǔ)文理解記憶能力素質(zhì)為重要目標(biāo)展開的另一種學(xué)習(xí)教育工作活動(dòng)，而教師在參與這是一實(shí)踐過(guò)程工作中，教師也要同時(shí)注重地激發(fā)起小學(xué)生濃厚的文學(xué)閱讀活動(dòng)興趣，引導(dǎo)激發(fā)他們自主進(jìn)行有自主價(jià)值的文本閱讀實(shí)踐和理性思考，讓促進(jìn)其自身養(yǎng)成一個(gè)良好主動(dòng)的語(yǔ)言閱讀行為習(xí)慣，從而逐步達(dá)到切實(shí)提高自身語(yǔ)文素養(yǎng)能力的目的。同時(shí)，也可以利用多媒體的方式來(lái)豐富課堂的內(nèi)容，還可根據(jù)不同的課文設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其能夠主動(dòng)的參與到其中，讓其積極參與到課外的寫作與討論之中，進(jìn)而促進(jìn)整個(gè)教學(xué)的效率與質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[3]董愛(ài)霞.淺談開展小學(xué)語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)做法[J].學(xué)周刊，2020（06）.