運用思維導圖優化小學數學教學的探究

【摘要】近年來新課標教育理念全面推行，小學數學教材發生明顯變化，內容更加豐富有趣，教材中的理論概念與生活中的數學問題緊密相關，很大程度上降低了小學生學習數學的難度。思維導圖在小學數學教學中的運用也逐漸成為常態，運用思維導圖可有效提高學生數學學習效率，思維導圖理念也與新課標理念不謀而合，能夠對培養學生核心素養起到良好的促進作用。文章對小學數學教學運用思維導圖優化的價值進行簡要分析。

【關鍵詞】小學數學;教學;思維導圖優化

作者簡介：關永亮（1990-），男，江蘇省徐州市黃山中心小學。

引言

隨著新課改的深入，現階段的小學數學教學不再局限于提高學生數學成績、使之掌握基礎知識，而是對學生核心素養培養提出更高標準要求，多元、新型、現代化教學方案逐漸成為更多教師的選擇。在小學數學教學中運用思維導圖，可以提高學生的學習興趣，幫助學生養成良好的數學學習習慣，教師的教學效果也會更好。傳統方法很難引導學生跟上教學進度，而借助思維導圖可以幫助學生提升自身學習效率，跟上進度，還能使學生的創新能力和綜合能力得到有效鍛煉。所以思維導圖在小學數學教學中的運用也逐漸成為常態。小學生本身年齡較小，思維邏輯并未完全成形，借助思維導圖，教師可以通過直觀的圖文來歸納總結教材中的理論知識，可將單調的教材內容、抽象的數學概念轉換成圖像，使學生經圖文產生聯想、感悟，從而更好地理解、吸收數學知識，同時有效鍛煉自身思維邏輯能力。由此，數學教學可達到切實培養學生數學核心素養的目的。

一、思維導圖概述

（一）思想導圖在我國的發展歷程

思維導圖正式進入我國的時間為20世紀80年代早期，最初傳入與改變當時個人學習能力差異有關。后來隨時間推移，各行業企業也開始用思維導圖來提升員工服務能力和技術水平，思維導圖在我國各領域的運用與發展速度也因此全面加快，經過幾十年的發展完善，“學科思維導圖”得以成形，現階段思維導圖所具備的圖像記憶特性、強化學生對知識點的理解深度等都被大幅優化了，教育工作者也將對各類思考能力的培養融入思維導圖體系之內，思維導圖在課堂教學中的實際運用效果逐漸得到進一步提升。

（二）思想導圖在小學數學教學中的應用

目前我國小學數學教學中思維導圖的運用也可看作是心智圖運用，雖然思維導圖形狀多變，但本質上看仍是類似一棵樹分出枝丫的形態，運用思維導圖的核心在于激發學生發散性思維和數學學習興趣。因此，小學數學教師運用思維導圖基本都是圍繞基礎概念、知識點不斷地拓展、細化，將疑難或重點知識簡單梳理，以達到全面降低學生學習難度，提高學生學習效率和學習質量的目的。

二、在小學數學教學中運用思維導圖的優勢

（一）解決小學數學教學困擾

在小學數學教學中運用思維導圖的優勢極為突出，借助思維導圖教師可有效解決平時在教學中出現的各類教學困擾，如小學生本身年齡層偏小，對理論性強、概念抽象的數學知識提不起學習興趣，理解起來十分吃力;又如，小學生尚未形成完整的數學學習框架，容易學了這個忘了那個，也無法將所學知識聯系起來解決問題……面對這些困擾，教師若采取傳統的填鴨式、滿堂灌等理論講授模式，不僅不利于提高學生數學學習興趣，反而還會加深學生對數學學習的抵觸，教學效果無法得到保障，同時學生學習有效性也會大打折扣。此時借助思維導圖便可切實解決這些困擾。

比如教師在準備教授“認識多邊形”這一內容時，需要明白，該課時內容豐富，涵蓋各類圖形，一類類圖形介紹過去，學生難以留下印象，教學費時費力還難以取得好的效果。因此，要讓學生快速全面掌握這節課時的知識點，教師可將各類圖形的相關知識點做成思維導圖整體呈現出來，讓學生直觀、形象地通過視覺接觸多邊形的知識框架，系統化地掌握該課時的重點知識，加深學生的印象。

在傳統小學數學課堂，教師往往是講到重點時，主動提醒學生做好筆記，學生在這個過程中基本都是被“牽著鼻子走”，無法形成依據自身實際學習情況主動做筆記的意識，有的學生甚至會抵觸做筆記、不做筆記。通過思維導圖，教師可將所講關鍵詞、知識點做區分，并引導學生開展區別學習，杜絕被動記憶的情況出現，讓學生根據思維導圖自主記筆記，也可以確保學生在課堂上可以緊跟教師教學進度，由此全面提高學生學習實效性。

比如“平行四邊形和梯形”這一課時主要涵蓋平行四邊形、梯形相關的概念知識，在教授這一內容時，教師可引導學生對這兩類圖形的知識做收集整理，分類學習，將知識點一層層地補充到思維導圖上，讓每個知識點細則都可得到清楚展現，保障抽象圖形知識被學生理解，最終達到有效提高數學教學質量的目的。

（二）營造輕松愉悅的課堂氛圍

在小學數學教學中運用思維導圖的優勢還表現在，通過思維導圖，教師可以營造輕松愉悅的課堂氛圍，從而全面提高學生的課堂參與度，增加學生交流、師生互動的機會，使學生的數學學習積極性和主觀能動性得到全面激發，由此形成全新的課堂教學流程，使整個數學課堂的氛圍能夠始終處于輕松愉悅的狀態。教師還可以依據學生課堂表現，有針對性地調整教學計劃，確保每位學生的學習需求都可得到滿足。

比如在講授“統計與概率”這一內容時，教師可以在學生基本掌握統計、概率的相關知識點之后，讓學生到黑板前畫出這一課時內容的思維導圖;也可以讓學生利用思維導圖展示自己的做題思路，由此，教師能了解學生具體做題情況，發現學生思考問題時存在的不足之處，并對學生開展有針對性的專項訓練，最大限度地提高學生數學學習質量，使學生的數學思維邏輯能夠得到有效鍛煉。

（三）提高學生數學復習效率

在學生逐步掌握繪制思維導圖的能力后，教師可以利用思維導圖提高學生的數學復習效率。繪制思維導圖時，學生需要確認學習過的定律是否正確，需要思考學習過的知識點是否可以聯系起來、以何種方式聯系起來。經過這樣的鍛煉，學生不僅能夠有效回顧過往知識，還能夠搞清楚自己曾經記不清楚的細節之處，將這些知識串聯起來記憶，學生的邏輯思維能力、自主學習能力也能夠得到鍛煉。D0D2EA53-D9F0-4A56-AA33-0F72FB5DDB39

比如在講授“角的初步認識”這一內容時，教師便可以利用思維導圖提高學生的復習效率。首先，教師可以引導學生在作業本上繪制自己喜歡的圖形。其次，教師可以讓學生對教師此前在課堂上講授的“角的初步認識”的相關知識進行合理的分層處理。在此過程中，學生可以借助不同顏色的筆標注“已理解知識”“未理解知識”“存在疑惑的知識”。最后，學生需要逐層對重點內容進行細化，繪制出“角的初步認識”的思維導圖。由此可以使學生借助思維導圖簡明扼要地復習知識，發現自己在學習過程中存在的不足之處，從而開展有針對性的訓練。

除了鼓勵學生自己繪制思維導圖，教師繪制思維導圖同樣有利于提高學生的數學復習效率，教師的思維導圖需要將課堂知識進行系統化梳理，將知識點歸納總結清楚，幫助學生自行查遺補缺，使學生形成完整的數學認知框架，提升學生的數學能力。

三、在小學數學教學中運用思維導圖時出現的問題

對于小學生而言，數學教材是其最常接觸的一類材料，教師進行數學教學時，應當明白運用思維導圖需完全以數學教材內容為基礎，不可過度追求新型教學方法、盲目豐富教學資源、過度拓寬學生知識面并選擇不切合實際的、超出小學生理解范疇的知識資源，這也是確保學生數學核心素養能夠得到有效培養的前置依據。

部分數學教師在運用思維導圖優化教學時，并未結合數學教材，而是直接提煉出知識點繪出思維導圖就開始講解，于是有些學生也懶得翻閱數學教材，這無疑直接浪費了教材。因此，進行教學準備時，教師必須充分、全面地吃透教材內容。在正式上課時，教師應當圍繞教材內容繪制思維導圖，圍繞教材內容進行講解。在設計教學進度時，教師也要結合教材中的任務和學生的學習進度，利用思維導圖完成教學流程設計。由此，方可保障學生學習質量和確保最終教學效果完全達到預期。

四、運用思維導圖優化小學數學教學的策略

（一）優化教學思路

不難看出，在現階段的小學數學教學中，思維導圖的運用切實提高了教學的效率和教學質量，對學生數學興趣以及數學核心素養的培養也有著不可取代的積極作用。但若要進一步優化小學數學教學，教師必須對思維導圖的運用原理、特征有基本認知，并從現實角度出發去進一步開發思維導圖應用方案。同時，教師可以借助信息技術對思維導圖做出優化，開發出既方便快捷又頗有趣味的思維導圖繪制活動，以此增加數學課堂的趣味性，提高課堂的效率，也使學生能夠全身心參與教學活動。保障思維導圖的運用能夠充分提高學生數學學習效率，為學生的全面發展奠定基礎，也是小學數學教師教學效果能夠達到預期的必要依據。

（二）對教學內容做實時歸類總結

小學數學學科的學習任務難度相對大，大部分數學概念、題型、公式都需要學生去深度學習和記憶。然而，小學生本身年齡比較小，學習能力剛剛開始發展，學習時可能會感到比較吃力，畏難情緒也可能會由此產生。所以小學數學教師此時便可將信息技術和思維導圖結合，先對所教授的內容進行實時歸類總結，降低學生學習難度，使之數學學習效率和學習質量可以得到有效提高。

比如在“混合運算”這一內容的教學中，當乘法與除法同時出現時，教師可以提醒學生：“此時我們需要注意什么呢？”隨后，教師可以將解題步驟繪制成思維導圖，并將不同類型的運算做實時歸類。為確保學生記住歸類結果，教師可以用不同顏色的筆繪制包含不同類型運算的思維導圖，由此繪制出的思維導圖更加直觀、有效。學生也可以借此進行區分記憶，從而更好地掌握混合運算的方法。

（三）創新小學數學課堂教學模式

教師在實際教學過程中，應通過思維導圖創新小學數學課堂教學模式，為課堂增加趣味，激發學生的學習興趣，讓學生對教學內容更有熱情，也對數學知識產生更深的印象。所以教師在使用思維導圖的同時，應積極創新，并適度搭配信息技術來為課堂增加趣味，進一步優化小學數學課堂。

例如，在進行“認識分數”這一內容的教學時，教師可以在基本知識講解完后，在黑板上繪制這一內容的思維導圖。對于這一思維導圖，教師可以使用相對靈活的繪制形式，將分母相關的內容繪制在下方，圓圈也繪制得大一些;將分子相關的內容繪制在上方，圓圈繪制得小而分散即可。這一思維導圖的分布正如分數的形式，由此學生可以加深對分數相關知識點的理解，明確分子、分母的位置和相關內容，課堂效率和課堂質量也就隨之提高了。

（四）簡化學習難點、突出學習重點

教師必須明確運用思維導圖的目的在于提升教學質量、提高教學效率，使學生數學學習能力和數學核心素養可以得到有效培養。所以在實際教學時，教師必須合理利用思維導圖，解決學生所遇到的各種數學問題，將各類知識難點予以簡化，突出知識的重點來全面加深學生數學學習印象，使學生能夠隨時間推移養成正確、良好的數學學習習慣，以此來提高數學課堂教學質量。

結語

綜上所述，通過對小學數學教學運用思維導圖優化的意義和價值進行分析，可以看出該模式可有效激發學生數學學習興趣，提高學生對數學學習的積極性，幫助學生真正理解所學數學知識。實際教學期間，教師必須依據實際情況，從借助思維導圖解決小學數學教學困擾、通過思維導圖營造輕松愉悅的課堂氛圍、運用思維導圖提高學生數學復習效率等角度入手，提升如今小學數學課堂教學有效性，在新課標背景下，助力我國小學數學教學水平得以不斷進步。

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