小學美術教學策略探究

【摘要】教育事業(yè)不斷改革的同時，學校對小學美術教師提出了更高要求。小學美術教師要積極應對時代的變化，轉變教學模式，提高美術課堂的吸引力和趣味性，讓小學生自發(fā)參與到美術學習中，提升音樂核心素養(yǎng)。文章就如何高效開展小學生美術教學提出相關策略，旨在引導學生借助美術知識解決實際問題，提升創(chuàng)新能力與鑒賞水平，實現(xiàn)全面發(fā)展。

【關鍵詞】解決問題;小學美術;教學措施

作者簡介：鐘雅麗（1990—），女，福建省漳州市名流學校。

引言

小學是小學生接受美術熏陶的啟蒙階段。在這一時期，美術教師要盡可能地激發(fā)小學生學習美術的興趣，讓小學生在興趣的指引下積極地投入美術學習中，提高審美情趣，發(fā)揮想象力，培養(yǎng)觀察能力，逐步接受審美熏陶。在教學過程中，美術教師采用多元化的教學策略能夠創(chuàng)新教學內容，讓小學生得以在快樂的氛圍中開展美術學習，形成良好的審美觀，對美有正確的認知與追求。

一、 與生活相聯(lián)系，燃起小學生的學習熱情

美術是存在于日常生活各處的一門藝術類學科，僅憑借一本美術教材是無法凸顯美術學科的美好與趣味的，美術教材的內容有限，對于小學生而言，無法起到較好的吸引作用。小學生的學習興趣不足，自然也就無法全身心地投入美術學習。面對這種情況，美術教師必須想方設法采用多樣化的教學方式，燃起小學生的學習熱情。有了動力以后，學生才能夠更好地開展學習活動。對于小學生而言，越是有趣的教學內容，越可以吸引他們的注意力。教師在教學時，可以將教學內容與生活相聯(lián)系，以生活為切入點，讓學生對美術學習產生探究興趣，自覺地進入美術世界，在潛移默化中培養(yǎng)美術素養(yǎng)。

具體而言，比如教師在帶領學生鑒賞白玉浮雕時，很多學生提不起興趣，認為課堂很無趣。這時候，教師就可以從學生最為熟悉的生活實例入手，給學生們講述生活故事，提高學生的積極性。在鑒賞“白求恩”這一浮雕作品時，美術教師可以在課堂中提問：“同學們，大家可以清楚地看到這個浮雕作品。那么，這個人物是誰，有同學知道嗎？”有的學生回答知道，有的學生則搖頭說不知道。這時候，教師就可以延伸課堂內容，為學生們進行知識科普：“白求恩其實是一個外國人，但是他卻與我國的聯(lián)系甚為密切，并且得到了我國人民的尊重與喜愛。這究竟是為什么呢？今天，我們就一起走進白求恩的世界，了解白求恩先生為我國做出的突出貢獻。”借助多媒體技術，教師可以為學生播放講述白求恩的具體事跡的視頻。視頻講述了白求恩從1938年來到中國以后，積極參與抗日戰(zhàn)爭，為我國革命嘔心瀝血的經歷。在講述故事的過程中，學生們可以了解到白求恩是一個高尚的人，一個純粹的人，一個偉大的人。教師通過美術課堂，實現(xiàn)了無聲的德育滲透。學生們聽完故事以后，十分積極地投入接下來的浮雕鑒賞教學中，對浮雕作品進行認真、全面的賞析，感受作品傳遞出的人文情懷與美術價值，提升鑒賞能力。日后學生在面對同樣的美術作品時，也能夠形成自己獨到的見解與看法，將美術知識運用于實際生活中，提升美術知識的運用能力。

二、 與感官相聯(lián)系，提升小學生的審美情趣

美術是一門藝術，能夠塑造小學生良好的藝術審美，對于小學生而言，能夠起到受益終身的積極作用。美術教師在教學時，需要將課堂教學內容與小學生的感官相結合，為小學生創(chuàng)設豐富的美術體驗環(huán)境，讓小學生在美好的課堂氛圍中，進一步感知藝術的魅力，從而在不知不覺中培養(yǎng)審美感知能力。當學生的感官通道被打開，他們會全身心浸潤在美術作品中，對美術產生更深層次的理解，啟發(fā)他們的心智思維，促進他們的全面發(fā)展。

比如，在帶領學生學習色彩情感這部分內容時，美術教師需要讓學生們對色彩進行觀察與理解，發(fā)表個人看法。不同的色彩，能夠傳遞不同的情感，所呈現(xiàn)的意境也各有差異。學生如果在小學階段打下了扎實的色彩學習基礎，對于小學生未來的美術學習將會發(fā)揮積極作用。在美術色彩中，認識冷色、暖色、三原色是學習色彩的第一步。在教學時，教師要適當?shù)貑l(fā)學生，讓學生能夠發(fā)散思維，從不同的色彩出發(fā)理解客觀世界。比如在看到紅色時，能夠聯(lián)想到太陽、火焰等事物，產生積極樂觀、激情熱烈的情感;在看到藍色時，能夠聯(lián)想到大海，聯(lián)想到寬廣、深邃、抑郁、包容等多種意境。教師可以色彩為滲透點，逐步培養(yǎng)學生的鑒賞能力，讓學生在鑒賞的過程中，學會分析美術作品的藝術構成，學習其獨特韻味，形成良好的審美觀。美術鑒賞能力，不是一朝一夕就能夠形成的，學生需要長期在良好的美術環(huán)境中浸潤，才能夠鑒賞美術作品，發(fā)現(xiàn)作品的美，從而從美術作品中獲得豐富的情感體驗，感知創(chuàng)作者的情緒表達，完成個人內化。

三、 增強互動性，激發(fā)小學生的主體意識

在應試教育的壓力下，過去許多美術教師都習慣于單一的教學模式，注重灌輸教材理論而忽略了學生的主觀感受，以至于學生在課堂上無施展之地，導致教學質量較低，對小學生的全面發(fā)展造成阻礙。美術學科能夠培養(yǎng)學生的多種能力。在美術教學中，美術教師需要通過教學活動鍛煉學生的創(chuàng)造能力、想象能力、邏輯能力和判斷能力，讓學生全方位發(fā)展。尤其是在素質教育背景下，教師更應該注重與學生之間的互動與交流，改變過去單一的教學模式，通過良好互動，開闊學生視野，使其發(fā)揮想象力，受到審美熏陶，讓小學生在學習過程中敢于提出質疑，發(fā)表看法，及時進行課堂反饋，凸顯美術的藝術功能。

比如，在開展彩墨家園的教學活動時，美術教師在教學前期可以帶領學生進行作品賞析。學生了解了畫作特點以后，美術教師可以鼓勵學生進行創(chuàng)作，讓學生合理運用國畫中的多種元素開展繪畫。在繪畫的過程中，學生會對彩墨有更深的了解，對我國傳統(tǒng)國畫的領悟力更強。同時，教師在教學時還要帶領學生弘揚中華傳統(tǒng)藝術文化，讓他們在繼承的基礎上推陳出新，進行有效傳承。學生繪畫結束以后，教師還可以在課堂上開展評比大賽，由學生們輪流上臺展示自己的畫作，介紹創(chuàng)作理念、繪畫元素以及畫作表達的中心思想。教師和其他學生作為評委，對學生的畫作進行點評。在評比中，師生共同對每個人作品的優(yōu)秀之處給予肯定，對不足之處予以指正，幫助學生們進一步挖掘自身潛力，增強自身的美術素養(yǎng)，還能夠有效激發(fā)學生的競爭意識，形成良好的競爭氛圍，在你追我趕中不斷進取，提升學習能力，實現(xiàn)全面發(fā)展。通過師生的交流互動，畫作的精神內核得以豐富，美術課堂的活躍度得以提升，學生也能夠強化在課堂中的主體地位，更加積極地開展美術學習活動。

四、 與教材相聯(lián)系，培養(yǎng)小學生的核心素養(yǎng)

小學美術教材，是經過多位權威專家共同研發(fā)編撰而成的。可以說，美術教材中沒有一頁內容是多余的。美術教師在教學時，要善于挖掘教材內容，整合教學資源，結合學生實際，創(chuàng)設良好的教學情境，在輕松和愉悅的氛圍中開展快樂教學，提升學生的創(chuàng)造力和想象力，讓學生對美術這門學科永遠保持熱情。如今信息技術發(fā)達，多媒體技術被廣泛運用到課堂中，美術教師就可以借助多媒體教學設備，為學生多角度、全方位地展示美術作品，進一步挖掘教材資源，讓學生對教材中的藝術作品進行美術鑒賞，使學生在鑒賞中把握藝術精髓，感知藝術的魅力，提升核心素養(yǎng)。

比如，美術教師在帶領小學生鑒賞畫家凡·高的作品《向日葵》時，就可以在互聯(lián)網上精心選取電視劇《金粉世家》中的向日葵畫面，凡·高與《向日葵》的創(chuàng)作故事以及紀錄片中向日葵的生長片段等素材，制作成視頻，并借助多媒體設備給學生們播放視頻。學生通過觀賞視頻能夠對向日葵有更深入的了解，對不同形態(tài)、不同品種的向日葵產生更多的認知。在觀看視頻的過程中，學生們逐漸感受到向日葵的特點和精神。向日葵的花盤以金黃色為主，形狀圓潤，始終向陽而生，它象征著生長、美好，代表著陽光與樂觀的人生態(tài)度。在欣賞結束以后，教師就可以順勢引導學生學習凡·高的作品《向日葵》，從而讓學生對凡·高這幅作品有更深層次的思考和感悟。此外，教師還可以在多媒體設備上給學生播放凡·高的生平事跡，讓學生進入凡·高的世界，對凡·高的人生經歷有所了解，更直觀、清晰地了解《向日葵》的誕生與創(chuàng)作。通過以上教學，學生能夠從《向日葵》這幅美術作品中提煉出有效信息，感受到作品傳遞的思想情感，產生更多感悟。每一次的美術學習對于小學生而言，都是一次寶貴的藝術熏陶的經歷，能夠幫助學生走進人物和美術作品中，提升鑒賞能力，增強藝術素養(yǎng)。

五、 與實踐相聯(lián)系，激發(fā)小學生的創(chuàng)造能力

在過去的美術課堂中，美術教師一般會圍繞著教學主題讓學生發(fā)揮自己的創(chuàng)意，抒發(fā)自己的想法。但是這種方法具有局限性，學生面對著固定、單一的主題，很難自由發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，這導致很多小學生選擇直接臨摹作品以完成主題活動。這種教學方式限制了小學生的想象力，不利于小學生的美術創(chuàng)作。同時，由于主題的局限性，小學生的學習動力不足，創(chuàng)作能力有限，也就無法有效培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

小學生剛開始接觸繪畫，對于繪畫的了解并不深入。在這一階段，美術教師不必過分強調小學生的畫工，而是應該注重培養(yǎng)學生的想象力，發(fā)散學生的思維，讓學生迸發(fā)無限的創(chuàng)作靈感，為其日后走上藝術之路夯實基礎。美術這門課程是與生活實踐息息相關的。美術教師可帶領學生開展實踐活動，讓學生在實踐的過程中體會美術的美好，感知美術的魅力，引導學生更自由地表達自身想法，提升學生的創(chuàng)造能力。

比如，在教學動物繪畫時，教師可在保證課堂秩序以及學生安全的前提下，“邀請”小動物到課堂中參與教學，如小烏龜、小金魚、小倉鼠等。教師可讓學生在課堂中仔細觀察這些小動物，了解它們的五官特征、整體外形和運動時的姿態(tài)等。不僅如此，美術教師還可以提前布置作業(yè)，讓小學生以自己家的寵物或是動物園的小動物為觀察對象，深入觀察它們的外觀與性格，小到皮毛，大到整體，都要仔細觀察。教師須要求學生在觀察小動物的過程中認真仔細，切不可走馬觀花。比如，很多學生對于天鵝的印象只停留在雪白的羽毛上，其他的特征卻一概不知。在觀察的過程中，美術教師要求學生細致入微地觀察，從動物的形態(tài)、皮毛、顏色等多個方面進行觀察，天鵝入水時的狀態(tài)，騰飛的樣子，飛翔在空中的形態(tài)，也都應該一一觀察，進行深入了解。學生只有觀察得足夠仔細，才能夠在創(chuàng)作中迸發(fā)出更多的創(chuàng)意。

在美術創(chuàng)作的過程中，好的美術作品往往體現(xiàn)著作者的情感。在教學時，美術教師可以從激發(fā)學生的情感入手，設計一些實踐活動。比如，教師可以以“感恩父母”為主題，讓學生利用節(jié)假日時間開展一場感恩父母的實踐活動。有的學生選擇在家洗碗，打掃衛(wèi)生;有的學生選擇和父母一起出游，體驗美好的親子時光;有的學生則是觀察父母的一天，體會父母的辛勞，為父母揉揉肩、捏捏腳;有的學生則是和父母對話，互相傾聽心聲，構建和諧的親子關系。每一個學生都有自主選擇的權利，每一個學生選擇的實踐方式都各不相同。通過這一實踐活動，學生與家人之間有了更多的溝通，有助于學生個性化發(fā)展，開拓學生的創(chuàng)新思路，在創(chuàng)作美術作品時，能夠迸發(fā)出更多的靈感。教師可讓每一個學生從自己的視角出發(fā)，創(chuàng)作一幅以親情為主題的畫作，這樣既能夠有效鍛煉學生的繪畫能力，又能夠提升學生的個人素養(yǎng)。

聯(lián)系實踐活動，激發(fā)學生的想象力與創(chuàng)造力，是美術教學中的重要內容。實踐活動，可以有效提升學生的參與熱情，讓學生更好地領悟學習主旨。通過實踐活動，學生的靈感得以豐富，思維得以發(fā)散，學會從多個角度看待問題，從而打開思路，不再拘泥于某一種創(chuàng)作思路，創(chuàng)作出更富有想象力的美術作品，為日后的學習之路夯實基礎，實現(xiàn)全面發(fā)展。

結語

在小學美術教學中，美術教師要帶領學生深入探究美術知識，接受藝術熏陶。美術作為一門藝術類科目，需要教師大膽創(chuàng)新，勇于實踐，給予學生更多的發(fā)揮空間，調動學生的感官，逐步培養(yǎng)學生的鑒賞水平、創(chuàng)新思維、藝術素養(yǎng)和審美情趣，促進學生全面發(fā)展。

【參考文獻】

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