情境教學法在特殊教育學校生活語文課上的應用分析

【摘要】在當前的社會發展過程中，特殊教育學校的重要性得到進一步的體現。對特殊教育工作進行有效的優化，能夠使學生得到更好的綜合性的教育。特殊教育學校學生自身所具有的生活經驗相對較少，積累的詞匯量相對較小，對語文學科的學習存在一定程度的困難，更偏重利用形象思維去理解。因此，情境教學法在特殊教育學校的語文課堂中擁有極為重要的現實作用。教師在課堂上有效創設優質的生活化場景，能夠使學生獲得更為優質且熟悉的學習環境，讓學生能在學習語文的過程中對書面語言進行有效的理解，從而使生活語文教學所具有的現實效果得以大幅度的提升。因此，文章對如何將情境教學法應用于特殊教育學校生活語文課進行了綜合性的分析，希望能夠為我國的特殊教育學校教育工作提供一定程度的現實性參考。

【關鍵詞】情境教學法;特殊教育學校;語文課程;生活語文

【基金項目】福建省莆田市教育科學“十三五”規劃2020年度立項課題，課題名稱：“情境教學在培智學校的低年級教學中的應用研究”，立項編號：PTGFKT20014。

作者簡介：蔡黎萍（1973—），女，福建省莆田市特殊教育學校。

引言

智力存在障礙的學生，理解能力相對較低，并且無法充分地對外界事物進行綜合性的感知。因此，特殊教育學校的語文教師需要在對學生的智力水平進行綜合考慮的同時，應用更為多樣的教學情境。情境教學模式，能使學生產生情感共鳴，使學生更好地進行知識內容的學習，使特殊學校所擁有的教學創新性以及完善性得以體現。文章對情境教學法應用于特殊教育學校生活語文課程時可采取的方式進行詳細的分析，同時，對相應的生活情境所具有的作用進行綜合性的探究，以期使特殊教育工作能夠得到進一步的完善，使我國特殊教育學校的生活語文教學能夠得到提升優化及創新。

一、情境教學法在特殊教育學校生活語文教學中所具有的現實意義及作用

情境教學法主要是指教師在開展教學的過程中，需要結合學生所具有的特點以及實際的學習情況，創設具有一定情緒色彩并且具有高度鮮明特性的生動場景，以此對學生進行情感的激發，幫助學生對教材內容進行理解及深入體會，讓學生進一步吸收并且消化教材中的知識，從而能夠充分地掌握教材內容。

特殊教育學校的教學對象往往具有一定程度的特殊性，這些學生在知識獲取以及心理體驗等諸多方面存在一定程度的現實缺陷，利用情境教學法能夠進一步豐富學生的情感，并且能夠使學生對生活及社會有一定程度的了解，從而使學習內容的實用性得以提升。教師在具體的教學過程中需要將教學內容與實際的可感知情境相融合，使學生的生活及學習體驗感得以豐富，使學生能夠在豐富感情經歷的基礎之上不斷調動思維，提升學習興趣，由此積極地融入各類課程的學習當中，感知學習中存在的各種規律，并在具體的學習過程當中，對相應的學習對象進行有效的分析、加工和理解、消化，從而提升學習效果。將情境教學法應用于特殊教育學校的生活語文教學中，能夠使學生對所學習對象進行更加充分的理解與認識，對生活語文教學中的各項內容進行有效的理解與體驗，由此提升對學習對象的現實認知，使教學工作能夠得到不斷的優化，提升教學工作的有效性[1]。

二、情境教學法在特殊教育學校生活語文教學中的具體應用

（一）創設生活情境，綜合展現教學內容

在對各類情境進行創設的過程中，教師需要對情境的真實性予以重視，使情境能夠與生活相貼近，甚至具有高度逼真的特點。同時，教師需要對身體姿態、面部表情等進行綜合性的考量，使生活情境能夠獲得更加有效的創設，使學生能夠在更為熟悉且輕松愉悅的氛圍當中進行更加有效的學習，以此充分地激發學生對語文知識的學習興趣，讓學生能夠將課內語文知識在生活中進行有效的應用，從而使學生的生活能力得到大幅度的提升。

例如，在“鏡子里的我”這部分內容的教學過程當中，教師可以利用鏡子來對相應的生活情境進行有效的創設，借助多媒體設備對鏡子內不同角度的圖片進行詳細的分析，讓學生能夠對鏡中的造型有初步的了解。而后教師可以引導學生以親自體驗的方式對照鏡子的樂趣進行感知，使學生能夠對鏡子中的自己進行有效的認知，能夠對著鏡子做出各類表情及動作，能夠通過體驗及感受去思考鏡中的自己與現實中的自己所存在的區別、共性及聯系。在相應的生活情境中，學生的體驗更加真切，由此學生能夠通過更加直觀的方式對教材內容進行綜合性的理解。

（二）創設現場情境，進行更加直觀的教學

特殊教育學校的學生所具有的思考能力以及應用能力往往依托于其具象思維，他們對抽象事物往往無法予以更加充分的理解。而這些學生所具有的分析概括能力同樣受到一定程度的現實制約，他們很難通過綜合性的思維，對較為抽象的內容進行綜合性的理解。因此，在語文教學的開展過程中，教師需要對各種科學技術、先進的教學手段進行有效的應用，如在教學抽象內容的過程中結合具有高度趣味性的動畫、圖片以及優美的背景音樂等對學生進行綜合性的教學，進一步展現抽象內容的具象化特征，使抽象內容具有高度的直觀性，這樣能夠進一步激發學生的學習積極性。

此外，在生活語文課程的教學過程中，教師需要充分運用具象化的多媒體教學手段進行綜合性的教學，同時也可以通過創設現場情境的方式展開教學。教師在對現場情境進行創設的過程中，需要注意，創設的現場情境要能夠與學生的日常生活相符，最好是學生在生活中天天面對的情境，從而讓學生能夠在更為熟悉且優質的氛圍與環境下進行學習。這樣，學生能夠在現場情境中產生真實感受，而相應的情境也能夠在聽覺、視覺上對學生進行有效的刺激，讓學生積極參與學習。

例如，在與升國旗有關的課文的教學過程當中，教師可以為學生講解與五星紅旗相關的革命故事，并且向學生展示五星紅旗，使學生能夠充分認識到五星紅旗凝結著革命先烈的血淚。而后向學生播放天安門升旗儀式的各類影像資料，使學生能夠對升國旗的豪邁感進行綜合性的感知，并且使學生體會激情澎湃的感覺。此外，教師也可以引導學生學習國歌。教師可在課上先播放一遍國歌，讓學生感受國歌的旋律，再向學生播放我國儀仗隊的升旗場面，讓學生進行觀看，使學生能夠對五星紅旗的升旗過程有一定程度的了解。在學生對升旗具有一定程度的認知之后，教師可以引導學生觀察學校的升旗儀式，讓學生感受升旗的整體過程。如果能在此基礎上為學生創造親身體驗升旗的機會，讓其在國歌聲中將五星紅旗緩緩升起，更有利于進一步提升學生對相應知識的理解，學生也能夠在真實情境中充分感受國旗的威嚴，從而大幅度地提升學生學習的積極性[2]。

（三）創設游戲情境，充分體現教學的寓教于樂性

在教學過程中創設游戲情境，同樣是一種優質的教學方法，無論對普通學校的學生還是對特殊教育學校的學生而言，都是極為有吸引力的教學方式之一。學生都有愛玩的天性，而在教學過程中引入教育游戲既充分契合學生愛玩的天性，也能豐富教學內容。因此，教師可以游戲為依托，創設更為優質的情景，通過體驗式的游戲教學，使學生能夠充分地與當前所在的世界進行接觸。

特殊教育學校的學生存在一定程度的缺陷，使得他們在發展過程中會受到較為突出的現實限制，對此，在語文教學的過程當中，教師需要依據課程內容創設優質的游戲情境，使學生能夠在教師的帶動之下進行綜合性的課堂運動，由此使師生之間的互動得以大幅度地增加，充分體現教學的寓教于樂性。

例如，在“好朋友一起玩”的教學過程當中，教師可為學生創設優質的游戲情境，讓學生能夠真正地與其他朋友進行玩耍，而教師可以充分利用各類小游戲，使學生體會到友誼的珍貴，學會如何與別人相處。教師在教學過程中創設游戲情境，能夠使特殊教育學校的學生在學習中體驗生活。在進行情境游戲創設的過程當中，教師可以對擊鼓傳花以及搶凳子等小游戲進行有效的改編，因為較為簡單的小游戲能更好地激發學生的興趣，讓他們積極參與游戲。教師可以帶頭進行示范，激發學生的熱情，然后讓學生依照規則進行游戲，借助這些互動游戲，使學生體會到朋友之間的感情，學生也能夠在游戲的情境中產生心得體會。這樣的教學方式，既可以讓學生在學習過程中擁有良好的游戲體驗，又能讓學生在游戲中進行有效的學習，由此幫助學生形成更穩固、正向的價值觀[3]。

（四）適當創設豐富復雜的生活情境，優化學生實踐體驗

生活是最好的老師，學生在生活實踐的驅動之下，能夠進一步地對生活場景以及相應的情境進行綜合性的體驗，并且在體驗過程中，能夠與學習情境產生一定程度的共鳴，在學習情境中對各項內容進行類比探索與分析，這有助于提升學生探索知識的興趣。學生在生活情境的驅動之下，自身的學習積極性能得到不斷的提升，這對學生參與學習會有一定程度的促進作用，能夠使學生的學習效果得到不斷的提高。

例如，在“百貨商廈銷售活動”這一內容的教學過程當中，教師可以創設具體的百貨商廈情境，將班級布置為小型百貨商廈，使學生能夠在具體的購物以及售后過程當中了解與百貨商廈物品有關的內容。教師可以應用彩色卡片開展教學，卡面的正面是商品的實物圖示，背面則是相應的讀法，使學生在卡片的引領之下，對百貨商廈的各類物品進行學習。比如教師可以先引導學生了解“商”字的讀法以及寫法;在進入商場服裝區時，教師可以引導學生關注圍巾，適時地引導學生對圍巾的“圍”字進行書寫;在轉移到玩具區時，教師可以引導學生對玩具的“具”字進行書寫，由此使學生在百貨商廈銷售活動的真實情境中，對各類學習內容進行生動真實的綜合性感知，豐富其學習體驗，使其能夠獲得良好的學習感受，以更為豐富的情境影響學生的學習，完成相應的生活語文教學工作[4]。

結語

在社會發展過程中，語文教學工作的重要性得到了進一步的凸顯，而特殊教育學校的語文教學工作還需要得到更多的重視。教師在生活語文課程開展的過程中創設生活情境、現場情境以及游戲情境，能夠讓抽象的內容具有高度的直觀性，從而有效激發學生的學習興趣，使其積極投入課程的學習中，使生活語文課程的活力能夠得到有效的展示，取得更為優質的教學效果，由此在潛移默化中對特殊教育學校的學生所存在的一定程度的缺陷進行有效的彌補。另外，有效開展生活化語文教學，能幫助特殊教育學校的學生構建正確的三觀，使學生在發展過程中能夠樹立更加堅定、積極的世界觀，也能對其所具有的綜合能力進行有效的培養，使學生能夠適應當前社會發展以及未來發展的需求。

【參考文獻】

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