任務驅動下的英語口語教學模式研究

陳策之

摘 要 中國近些年來一直在不斷的穩步發展，與世界尤其是西方國家的交流越來越多，人們也越來越多的認識到英語的重要性。“任務驅動”下英語口語教學模式符合新教育教學改革的要求，貼合英語口語教學實際，能夠解決當前職業教育中學生學習效率低下的問題，充分體現了以學生為主體的教學理念。培養了學生的聯想能力和在實際生活中的英語語言應用能力。

關鍵詞 英語教學 英語口語 任務驅動

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）23-0087-02

中國近些年來一直在不斷的穩步發展、不斷融入世界大環境中：加入世界貿易組織、上海舉辦世界博覽會、北京舉辦第28屆奧運會，中國與世界尤其是西方國家的交流越來越多，人們也越來越多的認識到英語的重要性。尤其是2012年的倫敦奧運會，日本、德國等國家的奧運隊員通過“申訴”獲得了奧運獎牌，而中國隊則因為他國的“申訴”痛失獎牌，賽后不少媒體紛紛發表評論文章表示中國之所以申訴失敗，英語是硬傷。由此國人再一次、并更進一步認識到英語尤其是英語口語的重要性。

然而在中國當今的社會環境中，由于十幾年的應試教育使得學生們能寫不能說，而大學的英語課程中，尤其是非英語專業的英語課程中口語課程的比例仍然很少，傳統的教學方法依舊是寫的練習多過說的練習，學生口語能力難以提高。因此新課程改革著重強調的英語口語教學的重要地位，如何結合教學實際，切實有效的實施英語口語教學，提高學生的英語能力和口語水平成為了高校教師在教學實踐過程中的重要課題。

一、任務型教學法

任務型教學法興起于20實際80年代，由交際法發展而來，它強調“在做中學”，主張使學生在口頭或書面交際中通過完成有實際意義的任務來習得語言。著名教育家紐南（David Nunan）曾說過“任務型教學充分體現了學生的主體性，是有效改變以往以教師講授為主的教學現狀的最佳途徑之一。”但值得注意的是，在任務的預置過程中，教師對任務難易程度把握要更為仔細。耶基斯？多德森定律中提到“動機的最佳水平隨任務性質的不同而不同。在比較容易的任務中，學習效率會隨著動機的提高而上升；隨著任務難度的增加，動機的最佳水平會有逐漸下降。也就是說，在難度較大的任務中，較低的動機水平有利于任務的完成。通常，中等強度的動機最有利于任務的完成。也就是說，動機強度處于中等水平時，學習效率最高。”因此，教師在教學過程中對任務的把握和設置是有效實施任務型教學法的關鍵。

二、“任務驅動”模式在英語口語教學中的應用

對于學生來說，任務型教學就是轉換成了“任務驅動”下的英語學習。任務型看課堂教學一開始就應該呈現任務，讓學生在任務的驅動下學習實踐。這樣不僅有利于加強學生的學習動機，提高學生的學習興趣和學習效率，同時也有利于體現任務的真實性。例如《世紀英語》（讀寫教程）教材中第九單元口語練習可進行下列操作：

主題：I Have A New Department

（一）教學目標：

1.認知目標：學說Where is your department？ It is not far away from.It has one bedroom， a kitchen and…

2.能力目標：通過模仿、練習、表演等一系列活動，使學生能夠就教師所提供的與其實際生活相似的情景中運用所學的新知識，以此實現培養血影口語表達能力的目的。

3.情感目標：通過對話提升學生詢問及介紹房間及設施的能力。

（二）教學過程：

1.任務呈現：展示department場景。①介紹公寓及內部設施圖片，使用頭腦風暴法引出介紹公寓常用的表達法及句式。②復習房間及其內部設施名稱的英語表達法，從而使學生能正確的使用英語進行詢問和介紹。

2.引導學習。第一步，首先通過播放課文錄音，使學生進行模仿，慢慢熟悉文中所要介紹的新知識，了解新知識所應使用的語言環境。①觀察圖片。②聽錄音引出句型Where is your department？ 及It has one bedroom， a kitchen and…等。③由學生分角色表演，練習在文中情景內練習句型。

3.師生合作，鞏固知識。（1）改換預置任務，師生轉換角色表演。（2）改變預設方式，師生分角色扮演。

4.組織練習，點撥評價。任務情景：到家中、宿舍、酒店介紹房間及設施，或由學生自行設計情景。！（1）學生分組，圍繞“Department”這一主題，在教師指導下進行演練。（2）通過小組展示，由教師及其他學生共同評價。

任務設計過程中，有幾點是需要教師注意的：1.要突出學生的主體性，教師在任務的設置過程中要充分考慮到學生的現有能力，激發學生學習動機和興趣，使學生能夠通過自身已有知識，在任務的完成過程中學習并鞏固新知識，提升在實際生活中運用所學知識的能力。2、任務難度要適中，同時也應貼合現實生活，具有可操作性，要與時俱進，貼合身邊發生的事，使活動和任務更具真實感，不能千篇一律。

三、結論

綜上所述，“任務驅動”下英語口語教學模式符合新教育教學改革的要求，貼合英語口語教學實際，能夠解決當前職業教育中學生學習效率低下的問題，充分體現了以學生為主體的教學理念。培養了學生的聯想能力和在實際生活中的英語語言應用能力，并最終實現“Learn to use， learn to learn”的教學目標。在教學活動中，教師圍繞特定的教學目標，設計出多種教學活動，調動學生學習積極性，使學生通過完成預置任務習得語言。“任務驅動”下英語口語教學模式雖然在操作過程中有一定的局限性，但是就總體而言，仍然是值得在高職院校英語口語教學中廣泛推進的。