“雙減”政策下英語(yǔ)學(xué)科如何開展有效性作業(yè)

肖薇

摘要：作業(yè)設(shè)計(jì)具有鞏固與延伸、檢測(cè)與反饋的作用。“雙減”政策下，教師通過(guò)情境化、多元化、創(chuàng)新化、智能化的英語(yǔ)設(shè)計(jì)，改變“不實(shí)用”“大一統(tǒng)”“炒冷飯”“重讀寫”的作業(yè)狀況，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的積極性，為學(xué)生提供更為廣闊的自主發(fā)展空間。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;作業(yè)設(shè)計(jì);初中英語(yǔ)教學(xué);

引言：傳統(tǒng)初中英語(yǔ)課堂中教師的作業(yè)布置過(guò)于繁雜且低效，因此為了落實(shí)十九大會(huì)議精神，初中英語(yǔ)教師應(yīng)堅(jiān)持雙減教學(xué)理念，在英語(yǔ)作業(yè)布置工作中更好地減輕學(xué)生的課內(nèi)外學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)成效。而雙減下的作業(yè)布置教學(xué)是新課標(biāo)教學(xué)提出的有效策略，因此初中英語(yǔ)教師需要明確雙減作業(yè)布置教學(xué)的含義與特點(diǎn)，并結(jié)合初中生的主要特點(diǎn)提出在課堂中布置作業(yè)的有效策略，從而提高初中英語(yǔ)課堂的教學(xué)實(shí)際成效，促進(jìn)初中生探究能力與思維水平的發(fā)展，將英語(yǔ)理論內(nèi)容聯(lián)系生活，以此來(lái)發(fā)展如今初中學(xué)生們的探究能力，豐富并發(fā)展其自身的英語(yǔ)實(shí)際思維。

一、目前初中英語(yǔ)作業(yè)中的問(wèn)題

在傳統(tǒng)的教育理念中，學(xué)校和家長(zhǎng)更加注重學(xué)生的考試成績(jī)，也將學(xué)生的考試成績(jī)作為衡量學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師在布置英語(yǔ)作業(yè)時(shí)，會(huì)優(yōu)先考慮學(xué)生的進(jìn)步。英語(yǔ)測(cè)試結(jié)果。綜合考慮因素，讓學(xué)生花大量時(shí)間背單詞、語(yǔ)法、句型，通過(guò)背誦掌握課程內(nèi)容，會(huì)導(dǎo)致英語(yǔ)作業(yè)過(guò)多。除了知識(shí)任務(wù)外，關(guān)鍵知識(shí)任務(wù)都是重復(fù)的，增加了學(xué)生的作業(yè)量。另外，目前英語(yǔ)作業(yè)的難度水平普遍比較高：老師在布置作業(yè)時(shí)，沒(méi)有充分考慮班級(jí)的一般英語(yǔ)水平，盲目跟從作業(yè)的難度，導(dǎo)致學(xué)生難以完成作業(yè)。在家工作。為了提高學(xué)生的考試成績(jī)，為學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生安排了英語(yǔ)作業(yè)，使基礎(chǔ)較差的學(xué)生更難完成作業(yè)。此外，為了培養(yǎng)和提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，一些教師會(huì)布置課外作業(yè)，以提高學(xué)生的考試成績(jī)，增加學(xué)生作業(yè)的難度。至于目前的英語(yǔ)作業(yè)形式，大部分英語(yǔ)作業(yè)以書面作業(yè)為主，教師要求學(xué)生依靠自己的能力獨(dú)立完成作業(yè)，導(dǎo)致英語(yǔ)作業(yè)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，興趣低 · 學(xué)生不對(duì)做功課很感興趣。這種形式的作業(yè)雖然可以提高學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)的能力，但不能有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

二、提高英語(yǔ)作業(yè)質(zhì)量的策略

（一）發(fā)揮學(xué)生的主體性

現(xiàn)階段，新課程改革背景下的初中班級(jí)各位英語(yǔ)教師們?cè)谠O(shè)計(jì)初中英語(yǔ)開放性作業(yè)的時(shí)候需要注重合理的分配初中英語(yǔ)的結(jié)構(gòu)體系，從而更好的優(yōu)化初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)。教師需要深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)生是課堂的主體，教師們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)確保班級(jí)學(xué)生在開放性作業(yè)中的個(gè)人實(shí)際主體作用，以此來(lái)進(jìn)一步提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)成效，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)人英語(yǔ)思維與探究能力。此外，教師們?cè)诮o學(xué)生們布置作業(yè)的時(shí)候需要考慮到學(xué)生們的實(shí)際情況，無(wú)論是在題目的布置、知識(shí)的考核等方面都需要注重學(xué)生們的主體地位。對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)，在寫作業(yè)的過(guò)程中需要自己進(jìn)行思考，獨(dú)自完成全部作業(yè)，從而通過(guò)不斷的練習(xí)來(lái)熟練的掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。因此教師們?cè)谠O(shè)計(jì)開放性作業(yè)的時(shí)候需要充分發(fā)揮學(xué)生們的主體作用，使布置的作業(yè)能夠充分發(fā)揮學(xué)生們的能力。在此過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)催生學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展如今的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)際成效。

（二）創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)

1.表演型作業(yè)

使用《魯濱孫漂流記》作為補(bǔ)充閱讀材料時(shí)，筆者不滿足于讓學(xué)生進(jìn)行常規(guī)的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)，而是創(chuàng)新性地把舞臺(tái)交給了他們，讓學(xué)生根據(jù)章節(jié)排練課本劇。學(xué)生6～7人為一組，自選章節(jié)內(nèi)容，自己分配角色，編寫劇本。然后用一周的時(shí)間進(jìn)行排練。一周后，學(xué)生們分小組在課上進(jìn)行課本劇表演，全班同學(xué)根據(jù)師生共同商討、擬定的評(píng)價(jià)表互相評(píng)價(jià)并打分，得分最高的小組可以獲得一份精美小禮品作為獎(jiǎng)勵(lì)。課本劇表演極大提升了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)作業(yè)的熱情，使他們更加積極主動(dòng)地參與到課堂中來(lái)，課堂氣氛活躍，英語(yǔ)教學(xué)更具成效。這樣的英語(yǔ)作業(yè)，能夠更好地提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力和綜合運(yùn)用能力，并提升學(xué)生的自信心。

2.收集型作業(yè)

隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，教師不能只看到互聯(lián)網(wǎng)的壞處，也應(yīng)該著眼于互聯(lián)網(wǎng)帶來(lái)的便利，進(jìn)行英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)。教師可以讓學(xué)生回家后收集一些與單元主題相關(guān)的內(nèi)容，作為課堂學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，讓學(xué)生獲得更加全面廣泛的知識(shí)。例如在閱讀《魯濱孫漂流記》時(shí)，筆者就讓學(xué)生在課前搜集了關(guān)于該書作者、背景等知識(shí)，在課上進(jìn)行交流互動(dòng)，教學(xué)效果良好。

3.思維導(dǎo)圖作業(yè)

教師在完成一個(gè)單元的教學(xué)之后，可以讓學(xué)生繪制該單元的思維導(dǎo)圖。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，可以更好地了解單元的主題以及主題知識(shí)，提高理解能力、思維能力、探索能力。同時(shí)可以讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷提高自主學(xué)習(xí)的能力。

（三）降低作業(yè)難度，分層布置作業(yè)

如果作業(yè)太難，會(huì)降低學(xué)生做作業(yè)的興趣，有的學(xué)生甚至?xí)驗(yàn)橛⒄Z(yǔ)作業(yè)影響學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，導(dǎo)致英語(yǔ)成績(jī)下降。因此，教師在布置任務(wù)時(shí)，應(yīng)充分控制任務(wù)的難度，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平安排任務(wù)，并根據(jù)教材適當(dāng)展開。不要隨意離開課本去追求難度，這樣會(huì)導(dǎo)致作業(yè)太難，學(xué)生的畢業(yè)成績(jī)很差。同時(shí)，作業(yè)要在學(xué)生學(xué)習(xí)水平的可控范圍內(nèi)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)目祻?fù)訓(xùn)練，幫助學(xué)生更好地鞏固所學(xué)知識(shí)，同時(shí)還能發(fā)揮，這是一種有效的方法。課外培訓(xùn)目的。第二，布置作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況輪班安排作業(yè)，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。作業(yè)本身也可以分為基礎(chǔ)作業(yè)和高級(jí)作業(yè)，讓學(xué)生可以自由選擇作業(yè)的類別。

結(jié)語(yǔ)：在貫徹落實(shí)“雙減”政策、優(yōu)化英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師一定要改變傳統(tǒng)的作業(yè)觀，對(duì)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行創(chuàng)新同時(shí)，切忌華而不實(shí)，不能忽略課外作業(yè)與課堂教學(xué)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)以發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，把握學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，對(duì)英語(yǔ)作業(yè)進(jìn)行應(yīng)用化、多元化、創(chuàng)新化、智能化設(shè)計(jì)，使每一位學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力都能夠得到更好的提高。

參考文獻(xiàn)：

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