課程思政視域下高校創新創業教育路徑探析

張冬蘋 劉海英

摘要：課程思政與創新創業教育是我國近幾年都非常關注的內容，將兩者結合起來教學，可以更好地提升創新創業教育水平，并為國家培育出更加德才兼備的創新型人才。就目前的實際情況來看，課程思政視域下的創新創業教育還面臨一些挑戰，因此本文將從這些問題分析出發，對課程思政下的創新創業教育實踐路徑進行深入探討，以供參考。

關鍵詞：課程思政;高校;創新創業教育;路徑

前言

課程思政與創新創業教育之間的關系非常緊密，不僅教育目標一致，而且兩者功能還相互促進，都是為了幫助學生明確人生目標，并樹立正確的人格與品德，更好地為國家發展做出貢獻。所以說，在當前新時期社會背景下，加強對課程思政與創新創業教育的深入研究，具有非常深遠的現實意義。

一、課程思政下創新創業教育面臨的挑戰

（一）對創新創業的認識不足

在新時期教育改革背景下，我國各大高校對創新創業教育愈發重視，雖然在一定程度上提高了學生對該課程的學習興趣，但是所取得的教育效果卻并不顯著。究其原因，主要還是因為無論是教師還是學生，都缺乏對創新創業教育的足夠認識，部分教師在開展創新創業教育時，將重點都放在了理論與技巧等知識的講解上面，而忽視了對學生個體發展的培育，導致學生的創新創業能力難以提高。另外，部分學生對這門教育課程的認識也存在一定偏差，他們認為只要掌握了教師傳授的知識要領，便可以輕松應對未來的創業和就業，因而也就忽視了對自身綜合素養以及價值觀念的完善。

（二）學生創新創業能力較弱

一般情況來說，想要提升學生的創新創業能力，除了需要系統掌握創新創業結構、邏輯架構以及創業知識與技能之外，往往還需要具備良好的道德素養與價值觀念，這樣才能緊跟社會主義發展方向，避免走上歪路。從某種程度上來說，課程思政理念融入到創新創業教育當中，對培養出高素質、高技能的創新型人才具有重要促進作用。然而，就目前實際情況來看，課程思政理念在該教育工作中的應用并不充分，導致學生的創新創業能力也難以達到社會發展需要，進而影響了高校創新創業教育工作的落實效果。

（三）師資力量相對比較薄弱

通過相關調查分析可以發現，課程思政下的創新創業教育還存在一個非常突出的問題，那就是師資力量不足，這對兩者的融合發展會造成一定阻礙，難以幫助學生更好地走出校園、迎接社會。具體來說，師資力量薄弱體現在以下幾點：其一，缺乏科學的授課方法。大部分擔任創新創業教育的教師，實際上都沒有經過系統完整的課程培訓，掌握的知識儲備量較少，且自身的創新創業意識也不夠強，進而影響了教學效果;其二，缺乏創新創業教育實踐經驗。絕大多數的教師都只具備完善的理論知識，雖然有著豐富的研究經驗，但是實踐經驗很少，難以滿足學生的實際需求。

二、課程思政下的創新創業教育實踐路徑

（一）搭建良好的創新創業教育平臺

在課程思政背景下，想要更好地提升我國高校創新創業教育水平，最為重要的前提條件就是搭建良好的創新創業教育平臺，使教師和學生都能夠利用平臺進行相互交流，并借助平臺資源不斷提高對創新創業教育的認識與了解，從而才能真正推動這一教育工作的向前發展。具體來說，在創新創業教育平臺建設的過程中，加強課程思政理念的有效滲透，可以讓大學生在學習相關理論知識的時候更加清楚創新創業的意義所在，并深刻認識到自身的社會責任，從而更好地將個人理想與國家發展聯系到一起，充分發揮自身價值。另外，借助創新創業教育平臺，還可以實施對學生的職業道德與法治教育以及愛國主義教育，讓學生更加嚴格地遵守國家法律法規，并學會用法律武器保護自己。比如，教師可以在創新創業教育平臺上定期發布最新的關于創業就業方面的政策信息及法律法規，也可以引入一些關于我國青年創業家的視頻故事等等。

（二）注重教學方式的多元與開放性

根據相關的資料顯示，以往的創新創業教育工作都比較單調，整個教學過程也十分封閉，學生只能按部就班地接受教師傳授的知識，這對他們未來的創業就業發展起不到任何實質性的作用，反而還會禁錮學生的創新思維與創造能力。因此，為了改善這一現狀，促進學生更好地成長與發展，還必須要注重教學方式的多元化與開放性，并在不同的教學方式下滲透課程思政理念，讓學生可以不斷拓展自己的思維觀念及創新意識，以便更好地在社會發展進程中站穩腳跟。具體來說，多元而開放的教學要求教師在教學過程中，要善于利用身邊的一切資源進行教學，不斷提升學生的學習能力、創新能力、創業能力，這樣才能更好地為社會發展做出貢獻。此外，在多元而開放的教學形式下，還應當加強多種教學活動的結合應用，比如參觀教學、讀書指導、知識答疑等等，以此來最大程度地挖掘學生潛力。

（三）加強專業師資隊伍建設與完善

想要進一步提高創新創業教育的實施水平，還必須要發揮教師在其中的引導作用。建立一支知識儲備量大、綜合素養高、教學實踐經驗多的教師隊伍，不僅可以促進創新創業教育工作更好地開展與落實，而且也能為學生提供更加準確的創業就業指導，并讓他們意識到自身道德素養建立與完善的重要性。具體來說，應從以下幾個方面展開：其一，做好校內教師隊伍培訓工作。學校應邀請著名的創業導師、專家進行教學指導與培訓，幫助教師更好地提升創新創業教育能力，同時還可以引導教師走出學校，進行實踐學習，不斷完善自身的創業實戰能力;其二，增加教師隊伍的創業經驗。除了借助校企合作、培訓機構等渠道進行創業實踐之外，學校還鼓勵教師之間多進行交流與探討，以此來改善自身的缺陷與不足;其三，積極引進優秀創業人員兼任教師指導，負責對教師進行創業經驗、創業相關的法律知識等內容的傳授，讓他們更全面地掌握創新創業教育。

結束語

總而言之，在教育改革發展的新時期，將課程思政與創新創業教育進行融合教學，不僅符合我國新課改的發展要求，同時也是促進我國高校創新創業教育水平提升的關鍵。因此，作為高校負責人，務必要提高對創新創業教育工作的創新改革力度，并加強課程思政理念的充分滲透，實現兩者的有機融合，這樣才能培育出更多優秀的社會主義時代新人。

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[3]李金.“課程思政”理念下高校創新創業教育的新探索[J].教育教學論壇，2020（32）：91-93.

張冬蘋（1981.9），女?漢族?山西大同人??馬克思主義中國化研究，講師，從事高校思政課教學及相關理論研究

劉海英（1982-），女，講師，海南工商職業學院思政部教師。主要研究方向：大學生職業發展與就業創業.電話：15501862987

課題信息：2021年校級教研項目《創新創業教育與紅色文化資源有效融合途徑研究》項目編號：hngs2021-zc03