淺析初中物理教學中創設問題情境的教學策略

莫小偉

摘要：伴隨著當前國家對教育層面的改革不斷深化，初中物理教學模式也需要進行深入的變革，需要教師積極探究高效的初中物理教學方法，通過創設問題教學情景的方式，將復雜深奧的物理知識轉變為簡單形象的教學問題情景，提高學生對物理課堂的學習興趣，利用問題作為驅動引導學生進行積極思考，鍛煉學生的物理實驗動手實踐能力，培養學生形成良好的物理思維，建立起高質量的物理教學課堂。

關鍵詞：初中物理;問題情景;教學策略

初中物理學科存在大量復雜抽象的概念與理論，一直是學生物理學習過程中的難點。在初中物理知識的學習過程中，學生不僅需要具備良好的物理知識儲備，并能夠利用簡單的物理實驗去解釋生活中的自然現象。因此，對于學生的物理綜合能力要求相對較高，導致部分學生容易對物理學習產生厭學情緒。針對學生在物理學習上表現出來的困難，教師必須采用針對性的教學模式，通過創設問題情景的教學方法，調動學生的生活性常識，能夠根據生活中的自然蘊含的物理思維，并形成知識之間的有效遷移，將深奧復雜的物理學知識轉變得簡單易懂。有效提高學生對物理知識的理解能力，促進學生對物理知識的深入思考

一、初中物理教學現狀及問題

初中階段的物理知識相對其它學科知識相對復雜抽象，需要學生具備良好的邏輯推理能力以及形象思維能力。在教學實踐中，教師能夠發現大部分的學生存在對物理知識的理解困難的現象。因此，教師在面對上述教學困境，積極采用創設問題情景的教學手段，提高學生學習物理知識的思考能力。但是，在筆者實際的教學觀察過程中，基于情景教學法的物理課堂中，部分教師缺乏對課堂教學的有序管理，導致課堂學生的交流無序，同時缺乏有效的監督，引導學生的課堂注意力并未在教學內容上，從而擾亂了物理課堂的教學秩序，造成初中物理教學效果的下降。其次，初中階段的物理知識離不開物理實驗的輔助，但是由于之前傳統應試教育模式下的影響，導致教師更加側重理論知識的講解，并且學生也更加重視學習應試考試點相關的物理知識，忽視了物理實驗對理解理論知識的輔助作用。從而導致學生無法將理論知識與實驗進行有效地結合，影響了學生對理論知識的吸收與理解，對于初中物理的自主學習意識產生消極影響。

二、初中物理教學中創設問題情境的實施措施

（一）設計趣味性問題，激發學生自學興趣

在初中物理的教學實踐，學生往往表示物理基礎知識過于深奧難懂。因此，教師為了提高學生對課堂教學內容的探究欲望，引導學生深入學習物理知識，教師就需要設計出趣味性的教學問題，創建出豐富生動形象的教學情景，充分調動學生的好奇心，激發學生對教師設計的問題情景深入探究興趣，引導學生對課堂教學問題進行思考，有效提高物理學習的效率，激發學生對于物理知識的自主學習興趣。

例如，當教師在講解《走進神奇》的內容時，由于學生是初次接受物理知識的學習，教師應當首先注重培養學生對物理學習的興趣，進而提高學生對物理知識學習成功的喜悅感。因此教師可以嘗試結合一些典型的身邊事例，充分挖掘出學生日常生活中一些不起眼的小事情。創設出趣味性的教學問題，讓學生充分體驗到自然界中的神奇現象。通過學習物理知識有效地去解釋其令人驚嘆的神奇自然現象。

（二）設置課堂導入問題，營造良好學習氛圍

良好的課堂教學導入，可以有效激發學生對后續課堂教學內容的探究興趣，引導學生將注意力轉入到課堂學習過程中，并且保持學生旺盛的學習興趣。因此，初中物理教師需要充分挖掘初中生的興趣偏好，設計出具有思辨性的課堂導入問題，指導學生主動推進跟隨老師給出的教學問題掌握里面包含的物理基礎知識。通過對物理學思辨問題的反思，不僅有助于學習者回顧自己所了解的物理學基礎知識，并與物理學新知形成互動，從而形成完整的物理學認知系統。并指導學生運用所學到的物理學基礎知識，去理解日常生活中的物理現象，從而培養學習者對物理基礎知識的實際運用能力。

例如，當教師在講解《動與靜》的內容時，教師可以引導學生首先觀看各種各樣的體育活動的教學視頻資料。然后引導學生針對視頻中體育運動，嘗試用自己的語言描述對運動和靜止的理解。有效地激發學生對課堂導入問題的興趣，然后教師就可以引入后續有關機械運動的教學內容，以及靜止和運動的判斷依據，讓學生了解到參照物的概念，認識到運動和靜止是相對的物理概念

（三）創設探究性問題，培養學生創造性思維

傳統的物理教學模式下，學生往往采用死記硬背方式，強化自身對基礎的物理知識掌握，但卻導致學生在物理知識的實踐應用上存在缺失，造成課本理論知識與有效實際應用之間無法有效結合，進而導致學生物理知識學習的片面化。針對上述教學現象，教師需要積極創設探究性的物理教學問題，充分調動學生的探究思維，有效調動學生的物理知識儲備。通過對探究性物理問題的深入探究，讓學生積極開展物理實踐活動，并利用實踐活動反推物理理論知識，提高學生的物理知識實踐應用能力。

例如，當教師在講解《聲音的產生與傳播》的內容時，教師就可以首先設定探究性的教學問題，引導學生用手撫摸自己的頭部或者是喉嚨，引導學生通過發聲感受其中的聲音變化。并引導學生之間探討聲音是如何產生和傳播的。在探討的過程中逐步講解聲音的傳播條件以及聲音的傳播速度等相關的物理知識，從而有效鍛煉了學生的創造性物理思維。

總而言之，初中物理的總體教學目標就是培養學生形成良好的物理學科思維，促進學生在物理學層面上的全面發展。因此，需要教師改變以往傳統教學模式，關注學生認知問題的現狀，積極地創造問題教學情景，有助于學生掌握物理學中的難題。用問題作為教學驅動的方法，指導學生獨立積極地探索問題中蘊涵的物理學基礎知識，并運用所得經驗與實際生活經歷加以交叉印證，以此增強學生對物理實踐與物理學基礎知識的融合認識，并培養學生對物理基礎知識的實際使用能力。

參考文獻：

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