讓“深度學習”走入語文課堂

尹雪峰

摘要：為了推動教學效果理想化，僅僅只是讓學生理解表面知識是遠遠不夠的，教師應該從教學設計和教學實踐上嚴于律己，高標準嚴要求，推動學生的深度學習，利用小學階段的學生的學習特點和發展特點，合理的創新教學模式，從多方面來推動學生進入深度學習，讓學生在深度學習中提升語文的多方面能力，有助于培養學生的語文學科核心素養能力。

關鍵詞：深度學習;小學語文;策略

引言：深度學習意味著教學的又一次創新，從學生角度出發，教師利用合理的教學手段，幫助學生提升學習效率，拓寬知識面等等。深度學習更加強調在理解學習的基礎之上對于語文更深層次的認識和了解，幫助學生在語文課堂上有更多的收獲。本次以深度學習為切入點，集中探討深度學習與小學語文課堂結合的相關的策略，希望對于語文教學實踐有所幫助。

一、多角度建設：讓深度學習“磁場”更豐厚

（一）刪“繁”就“簡”，話題提煉突出“精”字

語文教學要在理論知識的基礎之上拓寬學生的知識面，注重培養學生的語文學科核心素養能力。那么語文教學應該富有創意，教師在教學內容上可以多做些創新，從不同的角度豐富教學內容，同時注重發揮學生的主觀能動性，提升學生的主體性地位，讓學生在課上有充足的自我發揮空間。尊重學生的個性化思維，教師需要有比較強的提煉和總結概括能力，將課本中的精華部分有效的提取出來，準確無誤的通過課堂教學傳遞給學生，并且加強與學生的互動，重視學生的課堂反饋，在不斷地總結和反思中提升教學效率。

（二）由“薄”變“厚”，資源整合突出“巧”字

語文教師要注重將內容與生活實際相結合，根據小學階段學生的學習特點和心理發展特點，學生對于比較熟悉的事物有一種親切感，主觀上更愿意情境，那么教師將生活與教學內容相結合，可以培養學生善于觀察生活，留意生活的好習慣，同時注意不能脫離課本，甚至要拓展教學內容，有效開發和整合教學資源，達到讓學生高效學習的目的。資源整合的時候，語文課程資源分布的比較散，所以教師需要先提煉出重點主題，但是其實內部存在一定的聯系，所以整合語文課程資源時，要遵循靈活性的原則，課程資源內部存在多種整合方式，所以靈活性也是指操作的靈活性，另外一個就是理念的靈活性，理念靈活性要求資源整合的與時俱進和富有創新性，而且現階段很多新的教學理念都逐漸引入語文教育的領域，所以這些都引導著課程設計和教學方式的變化。靈活性的原則讓大單元課程資源整合過程中顯得很順暢，不會很突兀，讓學生接受起來也不會有一種思維上的跳躍感，所以靈活性原則考驗教師對于各個單元主題的把握能力和資源轉換能力。

二、多方面激活：讓深度學習“磁性”更強烈

根據小學階段的學生的心理特點，對于新奇事物都保有強烈的好奇心和求知欲，教師要將這一特點與教學目標有效結合，通過創新性的教學內容提升教學的趣味性，讓學生盡可能的參與進來，并且滿足學生的好奇心，讓學生對于語文課程充滿期待感，并且加強與學生在課上的溝通，通過合理設置疑問的方式激發學生的求知欲。總之，教師需要通過活躍課堂氛圍等方式來吸引學生參與進來，激發學生的興趣，讓深度學習產生一定的吸引力。

三、多層次推動：讓深度學習“磁力”更充足

（一）把握一個前提——深度參與，激活新知

如果想要讓學生順利完成深度學習，前提是學生要參與進來，那么教師需要通過設置疑問或者情境創設的方式引導學生的參與，活躍課堂氛圍，然后也可以讓學生帶著疑問在小組內討論，學生可以盡情的將自己的想法與小組內的小伙伴們進行交流，也可以發現同學的優點和長處，然后彌補自己的不足，有效的發揮合作式學習的優勢。

（二）突出一個重點——深度思考，獲取新知

教師在教學實踐中要注重對于學生的引導，圍繞一個課堂主題，然后引導學生逐漸深入，內容設置上逐次遞進，難度前后緊扣并且主次增加，培養學生獨立思考、獨立探索的好習慣，給予學生充分地學習空間。尊重學生的多樣化思維，多樣化思維是培養創造力的基礎和前提。

結束語：深度學習是在理解學習的基礎之上對于教學目標更高的要求，深度學習強調拓寬學生的知識面，培養學生的多種能力，契合了素質教育的基本要求，堅持以人為本，加強教師和學生之間的互動。教師需要通過合理的設置疑問或者創設情境等方式來吸引學生參與進來，然后讓學生小組討論或者是自主表達等等。通過多角度、多方面來強化深度學習對于教學活動的推進，幫助學生在活躍的課堂氛圍中有更多的收獲。希望在未來有更多的創新性的教學方法應用于教學實踐，走進小學語文的課堂。

參考文獻：

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