借助整本書閱讀，提升民族小學(xué)生國語表達(dá)能力

劉世桂

摘要：在新時(shí)代下，閱讀成為了小學(xué)語文課程體系當(dāng)中最為重要的組成部分，通過閱讀，學(xué)生能夠不斷完善自己的知識(shí)架構(gòu)，學(xué)生也能夠從中不斷積累語言表達(dá)素材，從而形成較強(qiáng)的口語表達(dá)能力。對(duì)于民族地區(qū)的小學(xué)生而言，這種教學(xué)方法是快速提升其國語表達(dá)能力的有效途徑，所以教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)工作當(dāng)中不斷加強(qiáng)閱讀教學(xué)。但就目前教學(xué)實(shí)踐情況來看，在針對(duì)民族地區(qū)小學(xué)生開展閱讀教學(xué)工作中，依舊存在不少問題需要教師解決，導(dǎo)致教學(xué)效果并不能令人滿意，學(xué)生的國語表達(dá)能力也無法快速的發(fā)展。由此可見，教師應(yīng)當(dāng)采用與以往不同的閱讀教學(xué)策略與教學(xué)手段。

關(guān)鍵詞：閱讀 小學(xué)生 國語表達(dá)能力

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

整本書閱讀時(shí)近年來一種較為常見且極為有效的教學(xué)方法，在針對(duì)民族地區(qū)小學(xué)生開展的教學(xué)工作中，教師應(yīng)當(dāng)嘗試將這種方法與地區(qū)的實(shí)際情況相結(jié)合，從而幫助學(xué)生更加快速的閱讀書本，并將書本當(dāng)中的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為能夠用于口語表達(dá)的語言素材，進(jìn)而取得更好的教學(xué)效果。但是在教學(xué)的過程中，由于民族地區(qū)的小學(xué)生接觸漢語的機(jī)會(huì)較少，在閱讀的過程中難免會(huì)遇到一些問題，教師在教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)充分考慮這一情況，將整本書閱讀教學(xué)的具體步驟和大致策略進(jìn)行一些調(diào)整。鑒于此，本文將從以下三個(gè)方面分別進(jìn)行論述，希望能夠?qū)V大教師同仁帶來一定幫助。

一、提煉詞語，重組文本

在整本書閱讀教學(xué)的過程中，為了提升學(xué)生的國語表達(dá)能力，應(yīng)當(dāng)對(duì)書本當(dāng)中的一些關(guān)鍵詞進(jìn)行提煉，讓學(xué)生以關(guān)鍵詞為閱讀的核心，并通過這些關(guān)鍵詞凝練出階段化的閱讀目標(biāo)，從而提升學(xué)生的語言素材積累。不僅如此，在教學(xué)工作中，教師還可以根據(jù)學(xué)生的喜好和閱讀習(xí)慣對(duì)文本進(jìn)行打亂重組，從而引導(dǎo)學(xué)生快速的進(jìn)入閱讀狀態(tài)。但是在采用這種方法時(shí)，教師所選擇的閱讀文本應(yīng)當(dāng)有所考究，由于需要將每一個(gè)階段的關(guān)鍵詞提煉出來，或?qū)⑽谋敬騺y重組，所以應(yīng)當(dāng)選擇一些前后關(guān)聯(lián)不是特別緊密的書籍，比如適合小學(xué)生閱讀的短篇小說集、詩集、童話集等。

例如，教師為學(xué)生選擇了《安徒生童話》作為閱讀素材，在教學(xué)中，教師就可以選擇出幾個(gè)關(guān)鍵詞，然后讓學(xué)生順著關(guān)鍵詞找到相對(duì)應(yīng)的童話故事，然后在進(jìn)行閱讀。通過閱讀，學(xué)生能夠了解大致故事內(nèi)容。此后，為了提升學(xué)生的國語表達(dá)能力，就可以讓學(xué)生用普通話將這篇童話故事朗讀出來，并用自己的語言嘗試復(fù)述。由于這樣的書籍對(duì)于學(xué)生而言非常具有吸引力，學(xué)生讀起來也饒有興致，所以能夠積極的配合教師完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。在這種整本書教學(xué)模式下，學(xué)生不僅能夠快速的將整本書讀完，而且能夠通過朗讀和復(fù)述的方式快速提升其國語表達(dá)能力。

二、積累句子，靈活運(yùn)用

語句是進(jìn)行口語表達(dá)的基本單位，想要讓他人了解自己的意圖，明白自己的觀點(diǎn)，就需要先在腦海中遣詞造句，凝練出主要信息，并用適當(dāng)?shù)脑~匯加以修飾，形成邏輯通順的語句，然后再通過口語化的表達(dá)說出來。所以由此能夠得出結(jié)論，想要借助整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)提升民族地區(qū)小學(xué)生的國語表達(dá)能力，語句的積累必不可少。因此在教學(xué)的過程中，教師要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生，并培養(yǎng)學(xué)生的積累習(xí)慣。顯然，只有積累而不重視實(shí)際運(yùn)用根本無法提升學(xué)生的口語表達(dá)能力，教師還應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出語言環(huán)境，讓學(xué)生在擬真的情境下進(jìn)行交流和表達(dá)，才能夠真正讓學(xué)生的國語表達(dá)能力有所提升。

例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《草原上的小木屋》這部作品時(shí)，可以要求學(xué)生建立一個(gè)專門的摘抄本，并將書中的部分對(duì)話或語句摘抄下來。在此之后，教師就可以讓學(xué)生嘗試著模仿這些語句進(jìn)行簡(jiǎn)單的口語表達(dá)。隨后，教師可以根據(jù)學(xué)生摘抄下的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，從現(xiàn)實(shí)生活中尋找可能發(fā)生這些對(duì)話的場(chǎng)景，并請(qǐng)學(xué)生通過角色扮演的形式進(jìn)行對(duì)話，從而提升學(xué)生的國語表達(dá)能力。不僅如此，通過整本書閱讀積累到的語言素材還能夠讓學(xué)生應(yīng)用到自身的寫作中，讓學(xué)生通過寫作，了解語言素材在書面表達(dá)和口語表達(dá)之間的區(qū)別，從側(cè)面提升學(xué)生的國語表達(dá)能力。

三、注重留白，鼓勵(lì)表達(dá)

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行國語表達(dá)能力的培養(yǎng)時(shí)，能夠發(fā)現(xiàn)有很多民族地區(qū)的小學(xué)生會(huì)因?yàn)樽约旱钠胀ㄔ挷粯?biāo)準(zhǔn)，有濃郁的口音，或者因?yàn)楹ε伦约赫f錯(cuò)而不敢開口的情況發(fā)生，導(dǎo)致學(xué)生的國語表達(dá)能力不能令人滿意，整本書教學(xué)也因此而收效甚微。所以，在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)通過引導(dǎo)性的語言去鼓勵(lì)學(xué)生開口表達(dá)，并在引導(dǎo)的過程中注重留白，讓學(xué)生去通過“接話”的方式進(jìn)行國語表達(dá)能力的鍛煉。

例如，教師在整本書閱讀的課堂上帶領(lǐng)學(xué)生讀到了精彩的部分，就可以暫停下來，鼓勵(lì)學(xué)生站起來猜一猜書本將要在接下來的內(nèi)容寫些什么。此時(shí)，有一些大膽的學(xué)生站起來充分表達(dá)了自己的觀點(diǎn)，然后教師便可以給予其適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，通過獎(jiǎng)勵(lì)的行為來起到一定的鼓舞作用，讓那些不敢表達(dá)，不善于表達(dá)的學(xué)生開口。除此之外，在教學(xué)的過程中，還可以讓學(xué)生主動(dòng)接話。比如，教師在對(duì)書本內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，隨時(shí)讓學(xué)生站起來接著教師的思路去表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這樣一來，學(xué)生不僅能夠高度集中注意力，也能有效的提升學(xué)生的國語表達(dá)能力。

總而言之，要想通過整本書教學(xué)去提升學(xué)生的國語表達(dá)能力，就應(yīng)當(dāng)靈活的應(yīng)用以上方法，并充分結(jié)合民族地區(qū)的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的引導(dǎo)作用。

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