家園合力培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的策略研究

盧莉莉?郭維維

摘要：幼兒階段的孩子們正處于發(fā)育心智、培養(yǎng)三觀的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的孩子們不僅需要幼兒園的積極引導(dǎo)，還需要家庭為其提供良好的成長(zhǎng)環(huán)境以及家庭教育。而良好的行為習(xí)慣會(huì)對(duì)幼兒將來(lái)品質(zhì)、性格的發(fā)展產(chǎn)生一定的影響，所以如何利用家園合作的力量對(duì)幼兒的良好行為習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)是非常重要的問題，我們應(yīng)為幼兒提供更良好的教育環(huán)境，以期為他們?nèi)蘸蟮陌l(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：家園共育;培養(yǎng);幼兒;行為習(xí)慣

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、家園合力培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的意義

現(xiàn)如今我國(guó)的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力逐漸增加，許多家長(zhǎng)開始追求不能讓孩子“輸在起跑線”上，過重的課外課程安排、實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都是這些家長(zhǎng)追求的教育方式，但這種教育方式并不符合幼兒的年齡特點(diǎn)，不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)理念不僅不會(huì)使幼兒變得更優(yōu)秀，反而會(huì)制約幼兒身心的健康發(fā)展。

事實(shí)上，良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)才應(yīng)是對(duì)該階段幼兒的教育重點(diǎn)，培養(yǎng)幼兒具備良好的行為習(xí)慣可以推動(dòng)幼兒身心的健康發(fā)展，為其未來(lái)實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的主要平臺(tái)有兩個(gè)，分別是家庭以及幼兒園。在家庭教育中，家長(zhǎng)需充分關(guān)注幼兒行為習(xí)慣的培養(yǎng)，引導(dǎo)幼兒掌握正確的行為習(xí)慣。而在幼兒園的教育過程中，教師需不斷創(chuàng)新教學(xué)方法、革新教學(xué)理念，增強(qiáng)對(duì)幼兒行為習(xí)慣培養(yǎng)的重視程度，從根本上強(qiáng)化幼兒良好行為習(xí)慣的教學(xué)力度。而由此可見，在培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，家庭與幼兒園之間有著雙向性關(guān)聯(lián)。因此家園合力培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的研究是十分重要的，幼兒教師需將幼兒教育的指導(dǎo)工作拓展到家庭教育中，充分調(diào)動(dòng)幼兒的家長(zhǎng)資源，引導(dǎo)家長(zhǎng)更高效的配合幼兒園的教育活動(dòng)，從而培養(yǎng)幼兒具備良好的行為習(xí)慣并加以鞏固，以期使幼兒在家庭及幼兒園雙方面的支持下得到更好的發(fā)展、成長(zhǎng)。

二、家園合力培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣存在的問題

現(xiàn)如今我國(guó)家園共育的教學(xué)模式仍存在一些問題，部分家長(zhǎng)對(duì)正確的教育理念了解不足，甚至一些家長(zhǎng)認(rèn)為自己只需要管好幼兒的生活就可以了，習(xí)慣、知識(shí)等方面的學(xué)習(xí)全依靠幼兒園對(duì)幼兒進(jìn)行教育。但這種“重園教，輕家教”的思想不利于幼兒的未來(lái)發(fā)展，影響了家園共育的有效性。同時(shí)部分幼兒教師在教學(xué)過程中也沒有充分的利用到幼兒的家長(zhǎng)資源，降低了家長(zhǎng)在幼兒園教育活動(dòng)中的參與度，影響了家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教學(xué)活動(dòng)的理解。

（一）家長(zhǎng)參加幼兒園活動(dòng)被動(dòng)與盲目

一些家長(zhǎng)通常會(huì)因?yàn)楣ぷ鞯纫蛩氐臎_突缺席幼兒園開展的家長(zhǎng)活動(dòng)，而更多家長(zhǎng)就算參加了家長(zhǎng)活動(dòng)，也基本只是作為旁觀者在聽教師的講述，而不會(huì)發(fā)表自己的想法及建議，但沒有互動(dòng)的家長(zhǎng)活動(dòng)卻失去了家園共育的教育意義，家長(zhǎng)對(duì)活動(dòng)的不感興趣也致使了幼兒園活動(dòng)的舉行困難。

通常而言，家長(zhǎng)參加幼兒園舉辦的活動(dòng)往往充滿了被動(dòng)性與盲目性，部分家長(zhǎng)很少聯(lián)系教師，更不會(huì)主動(dòng)參與到幼兒園的教學(xué)過程中，家庭以及幼兒園之間的聯(lián)系基本都是由教師主動(dòng)，家長(zhǎng)則是被動(dòng)的了解幼兒目前的學(xué)習(xí)狀況。但這一情況也導(dǎo)致許多家長(zhǎng)對(duì)家園合作的理解并不深刻，充滿盲目性，部分家長(zhǎng)對(duì)配合幼兒園教學(xué)管理的認(rèn)識(shí)不足，甚至有一些家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒上幼兒園后就只需要學(xué)校教育就夠了，導(dǎo)致了家園之間的矛盾加深，產(chǎn)生觀念沖突，從而影響了家園合力培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的效果。

（二）幼兒園與家長(zhǎng)之間缺少有效溝通

許多家長(zhǎng)并不能意識(shí)到家庭教育對(duì)幼兒成長(zhǎng)的重要性，且多數(shù)家長(zhǎng)工作繁忙，很少有時(shí)間與教師及時(shí)的進(jìn)行溝通交流，甚至有部分幼兒是由長(zhǎng)輩在帶，家長(zhǎng)對(duì)幼兒在園內(nèi)的學(xué)習(xí)情況以及身心健康方面的了解不足，這也對(duì)幼兒的發(fā)展起到了消極的作用。

三、家園合力培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的方法

（一）統(tǒng)一思想，扎實(shí)基礎(chǔ)

在家園合力培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的過程中，家長(zhǎng)與教師需統(tǒng)一教育思想，從客觀的角度看待幼兒發(fā)生的問題，避免溺愛縱容等情況的發(fā)生。家長(zhǎng)和教師還應(yīng)扎實(shí)本身的行為習(xí)慣基礎(chǔ)，幼兒的模仿能力很強(qiáng)，只有家長(zhǎng)和教師具有好的習(xí)慣，幼兒才能從一點(diǎn)一滴的積累中獲得良好的行為習(xí)慣。且幼兒對(duì)外界信息的接收途徑較小，所以教師和家長(zhǎng)可通過開展活動(dòng)豐富幼兒的知識(shí)。

（二）引導(dǎo)家長(zhǎng)，豐富實(shí)踐

家園合力培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的本質(zhì)就是深化家庭與幼兒園之間的友好合作，所以幼兒教師應(yīng)積極引導(dǎo)家長(zhǎng)參與到教學(xué)過程之中，幫助家長(zhǎng)獲得更多的教育經(jīng)驗(yàn)，從而提高教育能力。對(duì)家長(zhǎng)而言，枯燥無(wú)趣的幼兒園活動(dòng)往往并沒有什么意義，所以我們應(yīng)針對(duì)這一問題豐富家園合力實(shí)踐活動(dòng)。幼兒園可組織多種實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)家長(zhǎng)積極參加，從而進(jìn)一步提高家園的合作力度。幼兒園還可定期組織一些關(guān)于教育理念的家長(zhǎng)會(huì)，解答家長(zhǎng)日常生活中遇到的教育問題，以期強(qiáng)化家園合作的有效性。

（三）加強(qiáng)溝通，構(gòu)建合作

家園合力培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣存在的問題包括了家園之間的溝通不足，所以我們應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)家園之間有效的溝通，構(gòu)建相互信任的合作關(guān)系。而家園之間有效的溝通方式有很多，幼兒園舉辦的活動(dòng)、各學(xué)習(xí)平臺(tái)、各社交軟件群聊等都是很好的交流平臺(tái)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，幼兒時(shí)期的孩子正是培養(yǎng)性格、習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，良好的行為習(xí)慣有助于幼兒學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，還可以幫助幼兒未來(lái)成為更加優(yōu)秀的人才。對(duì)于幼兒園而言，家園共育是幼兒教育中的重要組成部分，我們應(yīng)明確家庭教育的重要性，近幾十年來(lái)，家校共育的教學(xué)模式逐漸開始被各個(gè)國(guó)家關(guān)注，積極應(yīng)用家園共育的教學(xué)方式，家園合力解決幼兒身上存在的問題可以做到資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，家園合作可以加強(qiáng)家庭與幼兒園之間的互動(dòng)，從而幫助幼兒更好的養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

[1]李旭燕.家園合力培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的思考與實(shí)踐[J].家長(zhǎng)（中、下旬刊）.2020，（17）.184-185.