小學科學課堂研討問題的設計及教學策略

張友梅

摘要：現如今，我國的教育在不斷發展，小學教育不斷完善，研討活動是學生在科學探究結束后運用所收集的事實信息，圍繞關鍵問題，與同伴一起討論、論證和梳理，逐漸從形成個人觀點走向達成集體共識的過程，是小學科學探究學習中的一個重要環節。在研討活動中，教師精心設計的關鍵問題可以引領學生開展有效的研討交流，幫助學生深刻理解科學的本質內涵，促進學生思維的發展，對培育學生的科學素養有著重要作用。那么，研討活動中的關鍵問題應該怎樣設計并有效實施呢？

關鍵詞：小學科學;研討活動;關鍵問題;教學策略;問題設計

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

當今世界是一個科學技術與社會生產力都急速發展的世界，要發展科學技術，提高社會生產力，一切都需要依托科學教育。小學教育是基礎教育階段，它為人才的未來發展打下良好基礎。在小學科學教學中，培養學生的問題意識與創新精神尤為關鍵，這與學生對問題的探索是密不可分的。在當前素質教育進一步發展的背景下，在小學科學教學中應不斷提升學生的實踐能力與創新精神，同時教師也應該積極培養學生對問題探究的興趣。然而，在如今的小學科學教學中，培養學生的問題探究意識仍舊面臨著不少挑戰，亟待人們積極應對。

1注重學生感受，采用針對性的課堂提問

在新課程下，要強化生本理念在小學課程探究式教學中滲透，充分尊重每一個學生是課堂教學的本質。換言之，新課程下小學科學課程本身是面向全班學生的，在探究性課堂中的課堂提問同樣需要充分地展現出公平教育理念，即要保證班級中每個小學生都有回答課堂提問的機會或者接受教師指導的機會。因此，在小學科學課探究教學中開展課堂提問期間，要注意針對不同學生的學習情況和個性特征與學習情況等給予差別化的課堂提問方式方法，這樣才能更好地提升課堂提問有效性。例如，在設置課堂提問期間要增強問題設計的層次性，確保不同學生都可以有適宜自己學習難度的探究性問題，之后指導不同學生選擇自己適合的探究問題進行回答。同時，教師要注意要求不同學生給予不同的問題回答語速以及描述的詳細程度，但是切不可采用懲罰性這種課堂提問方式，否則容易傷害學生的自尊心。如果小學生在課堂提問中表現出注意力不集中的情況，教師可以指定學生回答，“某某同學，下面請你回答一個問題”，將他們注意力吸引回課堂，給予他們自主思考的機會。在學生回答之后，可以讓班級其他學生進行補充和評價，保證可以更好地發揮課堂提問在提高學生學習積極性方面的積極作用。教師對學生進行提問時應當優先考慮學生的身心發展特點以及對問題知識的接受程度。只有教師站在學生的角度，才能更好地服務學生。此外，在學生回答之后也要注意及時給予積極評價，保證可以有效激勵他們，增強學生學習的自信心。

2挖掘科學教材，構建基礎文化

首先，教師要正確解讀教材的編寫意圖。教師一定要吃透教材，要認真理解教材。這種理解不單單是針對某一個知識點或者某一部分，而是要站在綜合的角度上，以單元或者一本教材為主要目標進行分析。同時，教師也可以引入縱向備課的工作思想，正確理解每一冊科學教材的主題，明確不同教材的根本目標，在合理目標的帶動下，游刃有余地構建課堂文化，發揮課堂文化的積極價值。其次，教師要合理選擇給予學生的探究材料。在科學課堂上，教師需要為學生提供豐富的材料，以滿足學生的學習訴求。而在此前提下，教師也要遵循科學原則，在課前通過多次實驗、對比，選擇最合適的教學素材，以滿足學生的學習需要，增強課堂文化的生命力。為保證這一目標的實現，教師在教學之前，要換位思考，站在學生的角度應用這些材料，分析這些材料是否科學，是否合理，是否能夠吸引學生的注意力，是否能夠調動學生的探究欲望。最后，教師要合理把握探究中的各種問題，要讓學生能夠真正地開展科學探究，提高自己的能力。比如科學課堂上實驗是十分重要的一部分內容，在實驗的過程中，學生能夠產生真實的體驗，能夠豐富自己的科學認識。而對于實驗過程中的各項操作，教師需要做好合理的設定，分析在每一項操作中應該分配多少時間，應該如何調節學習任務。教師要讓學生有目的地開展科學活動，增強其對于知識的掌握，構建科學課堂文化。

3加強科學教學的基礎，提高學生的科學意識

在科學教學過程中，教師應遵循該年齡段學生的身心發展規律進行教學，這個年齡段的學生，思維較為活躍，對外界的事物充滿強烈的好奇心與探索欲，這時候可以為學生多安排一些具有趣味性、動手操作性強的小實驗，來培養他們的實踐操作能力。與此同時，這一階段的學生也缺乏獨立思考與主動探索的意識，這就需要教師的細心引導，提高學生對做科學實驗及學科學文化知識的專注力。因此，教師在教學過程中應結合學生的這些特點，調整自己的教學方法，提供實驗設備，加強學生的動手操作能力，并總結教學規律，形成學生樂意接受的、喜歡的教學模式。良好的教學方法不僅可以使學生的科學文化水平得到有效提升，還可以使教師在課堂上對學生進行有效的德育。例如，教師在講到蘇教版小學科學三年級《把鹽放到水里》這一章節時，教可以先利用多媒體設備對這一章節的知識內容進行講解，然后再將班級學生劃分成幾個小組，讓每組學生自己準備實驗材料（鹽、水），并將其帶到課堂。教師要讓學生自己親手操作，把鹽放到水里，來直觀地感受鹽在水里的變化，加深印象。通過對這些基本的生活常識來對學生進行教學，能使其感知到什么是科學變化，從而積小成多，在生活中相信科學，正確認識科學文化知識。

結語

總之，教師圍繞學習主題精心設計研討的關鍵問題，指導學生主動參與研討交流活動，在研討交流中逐漸達成共識，可以促進學生科學素養的發展。教師和學生如果都能關注研討交流的環節，適當拓展研討的時空，圍繞研討的關鍵問題積極開展研討活動，小學科學課將會更加精彩。

參考文獻

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