淺談小學英語口語交際能力的培養

趙文梅

摘要：口語交際能力的培養是小學階段英語學習的關鍵。增強學生的口語交際意識，培養和提高學生的口語交際能力，讓學生“敢說”英語，“能說”英語，“會說”英語。

關鍵詞：? 小學英語? ? 口語交際? ? 能力

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隨著全球政治、經濟、科技、文化、體育的頻繁交流，國際交流日益密切。掌握作為世界交際語言之一的英語至關重要。他已經成為21世紀公民的基本要求，英語教育成為中小學課程中的重要科目日趨明確。而小學階段的英語教學的重點則放在培養學生用英語進行口語交流的能力和學習英語的興趣上。

一、口語交際的重要性

新課程標準對小學英語教學中的聽、說、讀、寫能力要求有了明顯提高，培養小學生開口“說”的能力已成為英語學習初始階段的主要教學目標之一。

葉圣陶先生早就指出：“兒童時期如果不進行說話的訓練，真是遺棄了一個最寶貴的鑰匙，若講弊病，充其量將使學校里種種的教科書與教師的教育全然無效，終身不會有完整的思想和濃厚的感情。”“說話”是人們賴以交際和溝通思想的最常用、最快捷的工具要提高學生的英語素質，在傳統的英語教學中，我們曾十分注重學生口頭表達能力的訓練，但僅停留在“聽話、說話”的層次上，忽略了語言的交際功能，弱化了口頭語言表情達意、交流信息、相互溝通的工具性。隨著信息時代的發展，口語交際已經成為現代交際社會最基本的技能之一，課堂英語教學中應更多地關注學生口語交際能力的培養與提高。

二、如何在教學過程中培養口語交際能力

要提高學生的英語素質，以適應未來社會發展的需要，就必須從小加強學生的“說話”訓練，使他們掌握“說話”——人們賴以交際和溝通思想的最常用、最快捷的工具。如何加強“說話”訓練、提高口語交際能力呢？

（一）增強口語交際意識——“敢說”

語言的作用是為了交際。語言教學的目的是要教會學生使用語言，尤其是小學生的英語啟蒙教學。因此，英語課應該是技能課和實踐課，應該把培養學生的交際意識放在首位。學生只有在頭腦中形成用英語進行傳遞信息和交流感情的學習動機，才能在學習中產生強烈的興趣和持久力，從而大大地促進學習。

英語作為第二語言，在以漢語為母語的中國缺少語言學習的環境，學生們容易把英語當成語文、數學一樣地學習，課堂上一老師說為主，不愿意開口說話，年級越高，愿意表達的學生越少。常此以往，英語學習的結果將成為“啞巴英語”。 現行小學有一種比較普遍的現象，學生年級越低，回答問題越積極，課堂氣氛越活躍，常常是手舉得高高的，即使有些學生不會回答，他們還是會舉手，因為他們有表達的欲望。然而隨著年齡的增長，學生舉手發言卻越來越不積極。

針對這樣的現象，低年級時就應該培養學生口語交際的意識，維持學生“敢說”的狀態。要保護學生的表達欲望，老師必須正確對待學生的回答。對于“搶答者”， 既要看到他們破壞課堂秩序、影響課堂教學的一面，更應看到他們專心聽講、思維敏捷和勇于表達的一面，并給予鼓勵和肯定;對于“誤答者” 既要指出他們回答中的不足，更要肯定正確因素，教師給予幫助，盡量使他們感受到“正確答案”就是自己思維的延續。對于“未答者”，教師可以說幾句鼓勵、關照的話語，讓“未答者”感覺到教師的關心和期待。

在小學低年級階段維持學生的表達欲望，讓學生“敢說”，為中年級階段的“能說”打下基礎。

（二）培養口語交際能力——“能說”

所謂口語交際，就是交際雙方為了一定的目的，運用恰當、準確、規范的口頭語言，采用一定的方法，進行思想交流的言語活動。口語交際是雙向互動的過程，在雙向互動的語言實踐中培養學生的口語交際能力。學生口語交際能力，是在具體情境的實踐中培養出來的。生動、逼真的情境創設極富感染性，能夠調動學生內在的真實的情感體驗，激發他們表達的強烈欲望。

1.模仿語音語調。小學英語教材小學生善于模仿的特點，為特定人物或動物設計了逼真的語音語調。比如：Robot， Monkey， King，等等，當要求他們表演這些人物時，學生能夠積極主動地融入角色，這樣在詼諧有趣的模仿中也提高了學生的學習興趣。

2、師生對話?？谡Z交際能力的培養應遵循由簡到難，循序漸進的過程。在學生敢說的基礎上直接進行對話，難度較高，必然打擊學生表達的積極性。老師作為課堂活動的引導者，帶領學生進行簡單的日?？谡Z交際，降低學生口語交際的難度。

3、表演激趣。小學生善于表演，表現欲望一般都較強，精彩的表演能激發學生參與交際的熱情，使學生表達更能符合角色特點。牛津小學英語教材的編寫符合小學階段學生的特點，以簡單對話為主，配以多幅圖片，學生模仿圖片進行對話表演。如教學“shopping”這一內容時，我給學生安排場地，準備好實物——面包，餅干，飲料等，老師當營業員，和一個學生先進行示范，其他學生模仿表演。創設生活情境，激發學生口語交際的熱情，培養學生口語交際的能力。

（三）提高學生口語交際水平——“會說”

烏申斯基指出：“誰要想發展學生的語言能力，首先要發展他的思維能力?！笨梢姟鞍l展思維能力”是學生“會說”的關鍵。

1、加強口語操練，訓練思維能力

小學低年級學生的思維雖然有了抽象的成分，但仍然是以具體形象思維為主。比如，他們所掌握的概念大部分是具體的、可以直接感知的，他們難以區分概念的本質和非本質屬性，而中高年級小學生則能區分概念的本質和非本質屬性，能掌握一些抽象概念，能運用概念、判斷，、推理進行思考。小學生的思維由具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡存在著一個轉折期，一般出現在四年級。因此，在教學四年級學生時，可以訓練學生的邏輯思維能力，如同樣一個問題“Do you like skating？”三年級時只要求學生回答“Yes， I do.”或者“No， I don’t.”而到了四年級，對學生的要求可以更進一步，除了會回答“Yes， I do. / No， I don’t.”還可以對回答進行補充，如“Yes， I do. My father likes skating， too.”或者“No， I don’t. But my mother likes skating.”等。以此拓展學生的思維，提高學生的口語表達能力。

2、創設真實情境，加強口語訓練

教師是課堂教學的組織者，在課堂上應盡堅持說簡明的課堂用語，輔助與教師的體態語幫助理解，少用或不用漢語，使學生耳濡目染，盡可能多的接觸英語，運用英語進行師生交流。

課堂教學中教師可以根據新授對話內容，讓學生在特定的情境中訓練正確理解運用英語的能力。例如可以設置一些小游戲，編一些兒歌、分角色朗讀或表演課文等，并多用鼓勵性的語言對其進行評價，盡可能多的讓學生參與進來，大膽進行交流。除此之外，教師適當要求學生改編對話內容，在口語交際過程中更多地運用所學知識。

2、創造交流機會，培養口語語感

作為教師，我們應鼓勵學生堅持每天說英語，運用所學英語與其他同學進行一些交流。更多地創造機會，讓學生多說英語。如早上見面用問候，師生見面用英語交流。英語的學習是一個長期的過程，英語學習的最終目的是為了交流，因此，應該讓學生在日常生活中養成多說英語的好習慣，學以致用。

總之，“語言是人類思維的工具，又是人類最重要的交際工具?！边@句話充分說明語言在人類生活交際中的重要作用。英語作為一門語言，也應該充分發揮它的交流作用。在培養學生口語交際的意識，讓學生敢說英語;在口語交際的過程中，讓學生會說英語，會用英語，從而遠離“啞巴英語”。