新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文閱讀特色教學(xué)探討

阿榮

摘要：閱讀是小學(xué)階段的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，受到了師生的廣泛關(guān)注，本文從轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思路，提高閱讀特色教學(xué)的開(kāi)放性;注重閱讀方法的教學(xué)指導(dǎo)，提升學(xué)生閱讀能力;采用多元化閱讀教學(xué)形式，拓展閱讀特色教學(xué)途徑三方面論述了新時(shí)期小學(xué)階段語(yǔ)文閱讀特色教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：多元化閱讀形式;小學(xué)階段;語(yǔ)文閱讀;特色教學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師的教學(xué)方法不僅影響著教學(xué)目標(biāo)是否順利達(dá)成，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的閱讀興趣培養(yǎng)有著直接的影響。面對(duì)全新的教學(xué)改革，在為語(yǔ)文閱讀教學(xué)帶來(lái)新的教學(xué)機(jī)遇的同時(shí)，也伴隨著相應(yīng)的挑戰(zhàn)，在新時(shí)期閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師要積極革新教育理念，突破傳統(tǒng)教學(xué)方式的瓶頸，要實(shí)行多元化的教學(xué)形式，多角度、多層次地提高學(xué)生小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思路，提高閱讀特色教學(xué)的開(kāi)放性

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展與普及，傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)那種“填鴨式”的教學(xué)方式已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)前的教育需求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思路、提高語(yǔ)文閱讀的開(kāi)放性教學(xué)逐步成了當(dāng)前的主要任務(wù)。在新課改不斷推進(jìn)的大環(huán)境下，提高閱讀特色教學(xué)的開(kāi)放性，就是要求教師從原來(lái)的“主演”轉(zhuǎn)變角色為“導(dǎo)演”，凸顯學(xué)生的主體地位。為此，教師要顧及學(xué)生的實(shí)際水平，設(shè)置多元化的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，多給學(xué)生開(kāi)放的空間，充分尊重學(xué)生的見(jiàn)解和感受;多給學(xué)生質(zhì)疑的空間，讓學(xué)生獨(dú)立思考或相互質(zhì)疑，使學(xué)生成了教育教學(xué)的主體。如此，提高閱讀特色教學(xué)的開(kāi)放性，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文特色教學(xué)的順利開(kāi)展。

二、注重閱讀方法的教學(xué)指導(dǎo)，提升學(xué)生閱讀能力

小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)教師的依賴(lài)程度還是相對(duì)較強(qiáng)的，即便是高年級(jí)的學(xué)生，在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中依舊需要教師進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)與點(diǎn)撥。在實(shí)際閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中教師要注重對(duì)學(xué)生閱讀方法的教學(xué)與指導(dǎo)，提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的質(zhì)量，并逐步掌握相應(yīng)的閱讀技巧。“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，在閱讀實(shí)踐中，學(xué)生并不需要漫無(wú)目的的多讀，只要有所針對(duì)地開(kāi)展閱讀就能夠取得良好的學(xué)習(xí)效果。第一遍教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行通讀，掃清文章生字詞。第二遍學(xué)生閱讀把握文章脈絡(luò)層次，理解寫(xiě)作大意。第三遍則進(jìn)行深入品析重點(diǎn)詞語(yǔ)和語(yǔ)句，把握文章內(nèi)容中所蘊(yùn)含的情感。這三遍閱讀形式看似簡(jiǎn)單，但是在實(shí)際閱讀活動(dòng)中卻特別實(shí)用。常規(guī)形式下的閱讀教學(xué)，通常都是由教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，而這種形式其本質(zhì)還是由教師提問(wèn)，學(xué)生跟著教師的教學(xué)思路進(jìn)行回答問(wèn)題與思考，閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程一旦脫離教師的引導(dǎo)，學(xué)生就什么也不會(huì)了，這就是缺乏閱讀方法教學(xué)的直接表現(xiàn)。因此，在語(yǔ)文閱讀特色教學(xué)實(shí)踐中教師應(yīng)當(dāng)將這種常用的三遍閱讀的方式教會(huì)給學(xué)生，并要求學(xué)生的閱讀嚴(yán)格按照這幾個(gè)步驟進(jìn)行。通過(guò)多次的實(shí)踐練習(xí)，在學(xué)生熟練掌握方法之后，在面對(duì)全新的閱讀材料時(shí)，學(xué)生就會(huì)很清晰地知道應(yīng)當(dāng)先做什么、再做什么，逐步將這種閱讀方式融會(huì)貫通，在實(shí)際閱讀中實(shí)踐，并內(nèi)化為自己的一種閱讀習(xí)慣，提高自主閱讀的學(xué)習(xí)質(zhì)量，提升學(xué)生閱讀能力。

三、采用多元化閱讀教學(xué)形式，拓展閱讀特色教學(xué)途徑

依據(jù)新課改教育理念要求，小學(xué)語(yǔ)文閱讀特色教學(xué)的順利實(shí)施除了與時(shí)俱進(jìn)的革新教師教學(xué)理念之外，教學(xué)方式的改變也至關(guān)重要。通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)途徑的改革，突破以往封閉式的教學(xué)方式，融入現(xiàn)代化教育理念與手段，拓寬語(yǔ)文閱讀教學(xué)途徑，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)已經(jīng)實(shí)施了很多年，但究其教育質(zhì)量卻并不理想，因此，新時(shí)期背景下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)有必要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行革新和完善。對(duì)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，拓展學(xué)生閱讀面、豐富學(xué)生閱讀途徑是提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。因此，基于這一實(shí)際情況，在閱讀教學(xué)實(shí)踐中教師要勇于創(chuàng)新閱讀教學(xué)形式，拓寬學(xué)生閱讀視野。通常，教師可以采用整體感悟法、提問(wèn)對(duì)話(huà)法、語(yǔ)言分析法等閱讀教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)特色語(yǔ)文閱讀教學(xué)。例如，在教學(xué)中，根據(jù)閱讀教學(xué)的需要，合理借助多媒體教學(xué)，提高閱讀教學(xué)的生動(dòng)性以及科學(xué)性，優(yōu)化傳統(tǒng)閱讀教學(xué)質(zhì)量。如在《山中訪友》一文的閱讀過(guò)程中，教師就可以借助多媒體教學(xué)繪聲繪色地朗讀，并配以視頻、音頻資料，給學(xué)生以身臨其境的感覺(jué)，將作者所描繪的那種融洽的大自然“童話(huà)世界”直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，更好地體會(huì)作者那種“帶著滿(mǎn)懷的好心情”與自然界眾多“老友”互訴心聲的情感。通過(guò)多元化的閱讀教學(xué)形式，在提高學(xué)生對(duì)原文閱讀理解的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，優(yōu)化傳統(tǒng)閱讀教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)語(yǔ)文閱讀特色教學(xué)的發(fā)展與提高。

總之，新時(shí)期背景下的語(yǔ)文閱讀特色教學(xué)要求教師能夠立足學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展實(shí)際情況，在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上融合新的教學(xué)理念，并通過(guò)多元化的教學(xué)內(nèi)容形式，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，深化語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力及閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，優(yōu)化傳統(tǒng)閱讀教學(xué)質(zhì)量。

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