小學科學教學中的模型構建策略

傅嘯

摘要：小學科學的學習知識相對比較抽象，學生在學習的過程中不容易理解;再加之教學條件和時間等方面的限制，使小學的科學教學實踐性不夠，更多的是進行理論教學。基于這一現(xiàn)實情況，教師應該積極改善教學方法，優(yōu)化教學模式，更新教學觀念，意識到在科學教育規(guī)程中構建模型的重要性，引導學生親身經歷建模的過程，幫助學生提升分析推理探究等能力，從而提升學生的科學思維。

關鍵詞：小學科學;模型構建;教學策略;

引言

由于小學階段學生的知識受限，在理解這方面復雜而又深刻的內容中存在困難。因此基于理論教學的基礎上，加入模型建構方面的知識，學生主動觀察，教師去引導學生自己動手操作，逐步發(fā)展自己的思維，進一步達到對知識的理解。

一、模型建構的概念

模型建構實際上也就是通過一些較為簡單的材料，將所要講述的科學方面的原型予以呈現(xiàn)出來，突出所要呈現(xiàn)原型的本質特征，將復雜的內容簡單化，用學生能夠理解的方式表現(xiàn)出來，符合本階段學生的年齡發(fā)展特點。通過模型建構，一方面可以讓學生輕松易懂地理解出所要講述的原型，獲得相關的背景信息。另一方面可以提高學生的動手操作能力，通過學生主動創(chuàng)造，去呈現(xiàn)出來所要講述的內容，從而進一步加深學生對所要學習知識的理解，發(fā)展學生的思維。為了能夠將抽象的理論知識講得更具體，針對一些無法直接呈現(xiàn)出來的原型，教師可以采用模型建構的方式，將其運用到講解中來，用符合學生生活實際的一種方法使其進一步加深這一方面的理解與印象。

二、小學科學教學中的模型構建策略

（一）利用實物構建趣味課堂，創(chuàng)設科學知識的教學情境，吸引學生興趣

教師可以在有關科學知識的情境中的環(huán)節(jié)喚醒學生對科學學科知識的興趣，不斷思考科學現(xiàn)象中的問題，逐漸建構關于小學科學學科的認知模型，從微觀到宏觀對科學學科產生具體的、系統(tǒng)的、整體的認知和理解。以小學一年級科學第一學期“它們是用什么做的”的教學為例，教師要為學生創(chuàng)設相應的教學情境，吸引學生對基礎常見的材料建立起認知建模，再用多層次、多角度的建模材料進行補充，讓學生加深對這一知識點的理解。教師可以在課前尋找不同材質的物品，如絲巾、彩色紐扣、橡膠繩、金屬項鏈、瓶裝飲料等物品，將這些物品放到身上，在課堂上用問題開啟教學：“同學們，你們覺得老師今天的打扮怎么樣？請同學們找一找老師身上都有哪些裝飾品？”教師用這些物品吸引學生的注意力，將學生引入情境，讓學生研究教師身上的穿戴新穎之處，充分調動學生進行課堂學習的積極性。當學生找出教師身上的這些裝飾物品后，教師向學生進行展示，再次提出問題：“同學們知道這些物品是用什么材質做的嗎？”引導學生對教師提出的問題進行思考，然后教師一一評價學生回答的內容是否正確，幫助學生厘清思路。然后教師要用多媒體展現(xiàn)更多相同材質的其他物品，如絲綢材質的衣服、被套等，讓學生對各種基本材料形成正確的認知，建立關于金屬、絲綢、塑料等材質的認知模型。

（二）引導學生大膽猜想，培養(yǎng)學生科學思維

科學猜想對科學的發(fā)展有著非常重要的作用。在小學科學實驗學習中，部分學生會根據自身的生活經驗、書中的知識或者腦海中的幻想，提出一些科學的猜想。不過在許多情況下，學生的表達缺乏根據，有時只是為了顯示自己與眾不同。因此，在小學實驗教學中，教師可以不必使用科學“猜想”這一名詞，“猜測”更加適合小學生的發(fā)展特點。在科學實驗教學中，部分學生的猜測也存在一定的道理。“水和食用油的比較”中有一個教學環(huán)節(jié)是比較水和食用油哪一個流得更快。在提出問題后，教師會發(fā)現(xiàn)學生的表達有一定的道理。部分學生說，水比食用油也許流得更快一些，其理由是油比水要黏稠，在流動時要比水慢一些。學生在表達自己觀點的過程中，通過運用“也許”“比”來表示自己的猜測。這是因為學生并未實踐過水和食用油到底哪一個流動速度更快。但也有學生說：“食用油比水要流得更快，我在家中看媽媽倒油，發(fā)現(xiàn)流速也很快。”學生的這一表達同樣也是猜測，與上一位學生原因一樣，不過這名學生更加具有理性思維。他在表達過程中用了一個“倒”字，就表示了水和食用油的輕重，表達更加直接。接下來的實驗要使用秤來稱取水和食用油，一名學生提出了對稱取數量是否需要相等的疑問。這體現(xiàn)了學生的理性思維。學生的這些表現(xiàn)對其科學學科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展有著重要的作用。因此，教師需要給予學生相應的肯定和表揚，鼓勵學生繼續(xù)發(fā)展下去。

（三）應用多樣教具，發(fā)掘生本實驗潛力

教學需要教具的支持，教師可以利用學校里的教具，也可以自制一些教具，或者是讓學生參與教具的搜集和制作，都能形成嶄新教學激發(fā)動力，滿足學生主動探索的愿望。如教學《七色光》，教師要求學生準備一些材料。如手電筒、鏡子等。教師給學生準備了三棱鏡、水槽等。首先是教師的演示實驗，教師拿出手電筒和三棱鏡，讓學生做細致觀察：我們知道手電筒發(fā)出的光是白色的，現(xiàn)在再觀察一下，如果將手電筒對準三棱鏡，你會看到什么樣的情況呢？學生認真觀看，教師做示范操作，白色的手電筒對準三棱鏡之后，出現(xiàn)了斑斕的色光。教師繼續(xù)提問：為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？學生開始思考，教師及時作出解釋，然后讓學生做相關實驗操作，用水槽、三棱鏡、手電筒、鏡子等實驗教具，對更多學科內容做深入解讀。學生進入實驗環(huán)節(jié)，先對實驗器具做研究分析，設定實驗方案，教師深入到課堂，對各個小組的實驗表現(xiàn)做觀察，從技術角度進行指導，讓學生順利進入到實驗環(huán)節(jié)。學生開始操作實驗時，教師要求團隊集體行動，每一個學生都要發(fā)揮作用，做好必要的分工，確保實驗順利展開。實驗操作結束后，教師要求學生對實驗結論做總結，對實驗數據做分析，課堂學習進入研究環(huán)節(jié)。教師主動參與學生學習互動，從專業(yè)角度做出輔助，讓學生自然建立學科認知基礎。

結束語

總而言之，用模型建構的方式來教學，在小學科學中是很實用的。它能用最簡單的形式，呈現(xiàn)出難理解的內容，符合小學階段學生的發(fā)展特點，又可以通過這一系列的動手操作環(huán)節(jié)，使學生可以帶著好奇心來進行學習，提高學生的動手能力，加深對知識的理解與記憶，加強與日常生活的聯(lián)系，讓學生更愿意懷著求知的態(tài)度不斷學習。

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