芻議小學(xué)語文微寫作教學(xué)的實(shí)施策略

羅威

摘要：當(dāng)前階段，小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生寫作興趣不強(qiáng)、教師教學(xué)效率低下的問題一直都沒有得到有效改變。微寫作作為一種新型的形式，已經(jīng)進(jìn)入了語文寫作教學(xué)中，取得了良好的成果。本文筆者具體分析小學(xué)語文教學(xué)中微寫作的實(shí)施方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;微寫作;教學(xué)策略

一、微寫作教學(xué)的概念

微寫作實(shí)際上是一種簡明扼要、短小精悍的寫作方式，在小學(xué)階段，100字左右的文章是微寫作，300字以上的文章為大寫作，微寫作主題鮮明、語言簡明、形式靈活、題材多樣。微寫作的應(yīng)用具有幾個重要價值：

1.1提升學(xué)生的媒介素養(yǎng)。微時代的到來對于學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)帶來了深刻影響，越來越多的小學(xué)生也開始在微博、微信中記錄自己的生活，利用微寫作，可以鍛煉學(xué)生的語言文字駕馭能力，并且利用微寫作與網(wǎng)絡(luò)世界的聯(lián)系，可以有效提升學(xué)生的媒介素養(yǎng)，讓當(dāng)代小學(xué)生可以順利適應(yīng)時代的發(fā)展需求。通過這種方式，讓學(xué)生愿意發(fā)表自己的內(nèi)心情感，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生用微寫作來說真話、寫真情，真正體會到寫作帶來的樂趣，從以往的“要我寫”轉(zhuǎn)化為“我要寫”。

其次，克服學(xué)生的畏難情緒。進(jìn)入了高年級之后，寫作難度變得越來越高，由于學(xué)生掌握的寫作技能較少，閱歷不夠豐富，經(jīng)常在寫作時出現(xiàn)胡編亂造的情況，學(xué)生不知道怎樣將事件寫清楚。借助微寫作，能夠?yàn)閷W(xué)生搭建一個個的寫作階梯，幫助他們克服寫作中的畏難情緒，抓住學(xué)生存在的問題，開展針對性的單項(xiàng)訓(xùn)練，讓學(xué)生單獨(dú)來進(jìn)行神態(tài)、語言、外貌、動作的描寫，這能循序漸進(jìn)提高學(xué)生的寫作水平，激發(fā)出他們熱愛寫作的信心。

再次，積累寫作素材。微寫作題材沒有固定的格式要求，在微寫作中，讓學(xué)生做到想說什么、想記錄什么就寫什么，通過這樣積累豐富的寫作素材。在面對大寫作時，即可做到信手拈來，且微寫作的篇幅較小，教師在點(diǎn)評和批改起來也比較方便，能夠?qū)崿F(xiàn)在課堂上的即寫即改，為學(xué)生提供及時的點(diǎn)撥和反饋。

二、小學(xué)階段微寫作教學(xué)策略

（一）科學(xué)設(shè)置寫作目標(biāo)

為了充分發(fā)揮出微寫作的優(yōu)勢，規(guī)避不足，那么，在微寫作開展前，需要為學(xué)生科學(xué)設(shè)置目標(biāo)，微寫作的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是為學(xué)生搭建梯子，引導(dǎo)學(xué)生一步一個腳印的向上攀爬，盡管微寫作的字?jǐn)?shù)較少，但是，并非碎片化練習(xí)，對于微寫作訓(xùn)練目標(biāo)的確定，需要考慮到微寫作與大作文之間的聯(lián)系，通過相互協(xié)調(diào)鍛煉學(xué)生的寫作能力。在微寫作的應(yīng)用上，不能將其單一的與大寫作相隔離，這樣，微寫作會淪為一種機(jī)械的訓(xùn)練，在微寫作的安排上，需要進(jìn)行序列化設(shè)計，避免寫作的隨意性，使微寫作能夠與大作文之間融合，達(dá)到既定的教學(xué)效益。

（二）創(chuàng)設(shè)趣味化寫作情境

小學(xué)生對于世界有著濃郁的好奇心，如果可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，那么，學(xué)生就會對寫作變得樂此不疲。在設(shè)置了情境之后，能夠?qū)W(xué)生充分吸引到其中，喚起他們的內(nèi)心情感，解決學(xué)生對寫作缺乏興趣的問題。另外，還可以設(shè)置問題情境。小學(xué)生的思維活躍、想象力豐富，也熱衷于挑戰(zhàn)，在授課時，即可根據(jù)寫作目標(biāo)和寫作主題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一系列的問題情境。

（三）為學(xué)生提供精確的指導(dǎo)

在初次開展微寫作時，學(xué)生很容易遭遇語言干癟、思路受阻的問題，對于寫作中的困難，如果教師沒有高度重視，那么，就會影響學(xué)生的寫作進(jìn)程。對于學(xué)生而言，教師的指導(dǎo)和干預(yù)十分重要，要幫助學(xué)生設(shè)置構(gòu)思支架。另外，在后續(xù)的寫作修改中，也要高度重視，寫作修改是提高寫作水平、提升寫作的質(zhì)量的有序方式，在修改環(huán)節(jié)，教師可以選擇具有代表性的微寫作在屏幕上展示，帶領(lǐng)學(xué)生一起分析、思考和討論，調(diào)動集體的力量，讓學(xué)生知曉修改的具體方法和注意事項(xiàng)，學(xué)會遷移應(yīng)用。如果學(xué)生未能掌握，教師再予以概括、總結(jié)和點(diǎn)撥，就能夠讓學(xué)生掌握微寫作的方法支架。

三、結(jié)語

在寫作環(huán)節(jié)中，學(xué)生經(jīng)常會面臨遷移能力較弱、語言不夠豐富、思維不夠縝密的問題，很容易對寫作產(chǎn)生畏難情緒。微寫作篇幅短小、主題靈活，深受學(xué)生歡迎，將其應(yīng)用在寫作教學(xué)中，可以解決傳統(tǒng)寫作教學(xué)中存在的種種問題，有效鍛煉學(xué)生的寫作能力。作為教師，要充分認(rèn)識到微寫作的作用和價值，明確教學(xué)目標(biāo)，通過多個渠道搜集資料，幫助學(xué)生掌握正確的微寫作方法。當(dāng)然，微寫作還是一種新型方式，盡管其具有良好的作用和價值，但是，微寫作還尚未在小學(xué)語文教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，作為一線教師，要充分認(rèn)識到微寫作的作用和價值，合理將其應(yīng)用在語文寫作教學(xué)課堂中，豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容，創(chuàng)新寫作教學(xué)和指導(dǎo)方法，解決學(xué)生語言干癟、思路受限、興趣不足以及教師指導(dǎo)缺失和教學(xué)隨意的問題，提高學(xué)生的寫作能力。

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