基于語文核心素養的小學低年級閱讀教學策略

李靜

摘要：教師要明確核心素養背景下培養低年級學生閱讀的教學目標，在小學低年級學生接觸閱讀的初期階段，就做好教學引導工作，不要過分關注閱讀結果，而要注重閱讀過程。這樣在學生的閱讀過程中，可以加強對學生的閱讀習慣和閱讀技巧進行培養，讓其在閱讀活動中發散思維，從多個角度解讀文本，并獲得獨特的閱讀見解，這樣能從根本上提升學生的閱讀水平。基于此，本文章對基于語文核心素養的小學低年級閱讀教學策略進行探討，以供相關從業人員參考。

關鍵詞：核心素養;小學語文閱讀;低年級;教學策略

引言

閱讀的過程，人們利用自我知識儲備，完成對閱讀內容的消化與掌握。在字里行間之中，感受文字的韻味，體會作者的情感，吸收知識，為己所用。不同的人有著不同的閱讀體驗，閱讀水平高的人，更容易感知語言魅力，獲得良好的閱讀體驗。小學階段作為閱讀訓練的關鍵時期，對于學生日后的發展有深遠影響。

一、小學低年級語文閱讀教學中的問題

通過對小學低年級語文閱讀教學活動的開展情況進行分析，發現大多數教師在教學過程中存在以下問題：其一，興趣難激發。興趣是主體學習的關鍵動力，也是求知探索的重要內因。然而，部分教師在激趣手段的使用方面缺乏多樣性、主體性及趣味性，沒有從學生的角度去考慮，導致學生在語言學習中難以保持有效的閱讀狀態。其二，文本難理解。語文是一門比較深奧的文字學科，對低年級學生，教師應采取個性化的手段，給予指導和講解，才能獲得一定效果。但在當前閱讀教學中，大多數教師過于關注問題解答的“標準性”，用僵硬的公式法教學生去解讀文本，最終使學生思維僵化，忽視其閱讀方法和關鍵能力的培養，導致學生在文本閱讀方面存在淺層次、低效化、難把握等問題，這對學生的語言發展造成一定影響。

二、基于語文核心素養的小學低年級閱讀教學策略

（一）利用歌謠、童謠等展開教學

低年級的學生，其識字量較少，存在閱讀難度。而且對部分基礎知識薄弱的學生來說，在剛開始閱讀的時候，即使是閱讀一段比較短的文章，學生也要花費一兩分鐘的時間進行拼讀，而且其記憶力不好，拼讀效率較低，無法進行連貫的閱讀。此時，教師需要借助歌謠、童謠等生動有趣的形式，幫助小學生增加識字量，夯實閱讀基礎。比如《童謠兒歌七首》中的歌謠都朗朗上口，而且非常適合作為小學生識字的教材。教師在課堂上教導學生閱讀歌謠，為學生配上活躍的背景音樂，讓學生一邊朗誦，一邊舞動，讓其對童謠產生濃厚的學習興趣。教師向學生強調歌謠學習的重要性后，需要鼓勵學生在課外誦讀一些歌謠或者童謠，比如《中華童謠》《日有所誦》等讀物包含著大量的兒歌和順口溜，這些都可以作為學生練讀的好教材。學生能在朗讀這些簡短的歌謠中，積累生字，不斷地提高語感，為其今后的課外閱讀奠定堅實的基礎。

（二）創造充分的閱讀空間

低段小學生在閱讀方面往往表現的比較吃力，主要是因為他們缺乏良好的識字量，同時缺乏社會閱歷。所以，想要提升小學生的閱讀能力，就必須要從識字量上入手，提升學生的語言儲備。當小學生在閱讀課文的過程之中，因為識字數量有限，他們害怕讀錯、說錯，所以往往不敢大聲朗讀。這個時候，小學語文教師要給予學生充分的鼓勵，讓他們大膽閱讀。同時，不同的人有著不同的理解能力，其閱讀方式也各有差異。語文教師要給予學生自主閱讀的空間，讓小學生自主閱讀。在閱讀的過程之中，代入情感，與課文產生共鳴，從而獲得豐富的情感體驗，加深對課文的理解。所以，小學語文教師可以讓學生自己解讀課文，培養學生的判斷能力和思考能力，讓學生在自我探索之中，實現閱讀能力的進一步提升。

（三）使用多媒體創設教學情境

多媒體以其獨特的優勢，通過視頻、照片、聲音等將復雜、枯燥的知識簡單化、具體化，提高教師的上課效率和課堂質量。如在教授二年級上冊課文《雷鋒叔叔，你在哪里》的時候，語文教師可以通過多媒體播放“感人瞬間”的微視頻《雷鋒》。這種方式既能激發學生對這篇課文的興趣，還能幫助學生更好地理解文章所要傳達的意義。我們通過現代信息技術的運用，將這些歷史重現，能夠幫助學生更好地認識愛國主義精神、奉獻精神，啟發小學生的愛國主義情懷以及樂于助人的意識。

（四）在閱讀教學中應用繪本

現在大多數學生學習語文，學習的其實是課本中的語文知識。學習語文的重點不在于考高分，而是在于可以用這種語言進行高效的交流與溝通。為了培養這種能力，語文閱讀就顯得尤為重要。很多學生羞于開口表達，而語文閱讀繪本可以解決這一問題，這就要求教師在教學過程中發揮教育智慧。比如，教師可以利用繪本，先讓學生進行自主觀察，小組討論講述故事，之后選一些同學上講臺進行小組展示。循序漸進，使學生自主完成故事內容的講述。這種方法不僅可以鍛煉學生的表達能力，而且能夠在課堂中充分發揮學生的主動性。長此以往，學生的表達能力可以得到有效提高。

結束語

綜上所述，閱讀作為語文教學的一個重要環節，從主體出發、從方法入手，深入探尋低年級學生的學習需求和認知導向，進而在實際教學中有所針對、有所轉變，可切實保證小學生語文閱讀的質量和效率。

參考文獻：

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