《新高考評價體系下“教－學－評”一體化教學初探之以語文為例》

梁燕芳

摘要：新高考評價體系的出臺，進一步了加大對學生綜合運用知識能力的考核。受以往教育理念的影響，教師的教-學-評通常處于割裂狀態，這就導致教師過于重視教學目標的達成，忽視對學生各方面能力的培養。這與新高考評價體系的相關要求嚴重不符。教-學-評一體化教學充分考慮了“教什么”“怎么教”“為什么教”的問題，因此能夠達到較好的教學預期。鑒于此，本文將在探究新高考評價體系對課堂教學影響的基礎上，分析高中語文教-學-評一體化教學。

關鍵詞：新高考評價體系;教-學-評;一體化教學

引言

高中時期的語文教學在高考過程中占據很大比例。加上教師長時間受以往教育理念的影響，導致其在教學過程中過于重視知識的傳授。新高考評價體系的出臺，更加重視對學生各項能力的考核，這無疑給以往的教學形式帶來巨大沖擊。因此，要求高中語文教師在遵循學生主體的基礎上，積極創新課堂開展形式，強化學生的語文素養。

一、新高考評價體系為課堂教學帶來的影響

（一）促使課堂主體向雙主體轉變

新高考評價體系明確表示學生才是課堂的主體，教師是課堂活動的組織者和引導者。在這一體系的引領下，高中語文的教學模式將從單向轉變為雙向，從單純的灌輸式向師生雙方互動的方式轉變，并且更加突出學生的主體性，因此要求教師在開展課堂教學的時候，要將課堂知識與拓展內容進行有效結合，并積極摒棄以往的照本宣科式教學，為學生營造良好的學習氛圍，促進課堂教學效益的提升和學生良好習慣的培養，并能夠以此為基礎提升學生語文學科素養。

（二）帶動教學評價方式向綜合評價轉變

受以往教學理念的影響，成績一直是評價學生的主要依據，同時是評價教學成效的主要因素。新高考評價體系的出臺，為現有教學評價辦法帶來嚴重沖擊，使教師在對學生進行評價的時候，成績不再是唯一因素，同時還需要考慮學生的學習狀態、態度、思想認知水平以及對知識的實際運用能力等。[1]這種綜合性的評價方式，給予教師更多自主空間，有效增強了課堂活動的吸引力，更能夠促進學生素養的全方位發展。因此可以說，新高考評價體系的落地，為教學評價體系改革提供了合適契機，并驅動了教學形式的創新。

（三）加大了對多媒體等現代化教學手段的應用

以往開展課堂教學的時候，通常以教師的單純口述為主，加上教學時間的限制，在一定程度上禁錮了學生的思維和眼界。新高考評價體系要求，課堂教學應該切實踐行立德樹人的教育目標，在為學生傳授知識的同時，還應該注意學生德、智、體、美、勞的全方位發展，這為教學形式的創新提供了基礎和前提。為了實現學生素養全面提升，教師應該積極創新課堂開展形式，加大對網絡技術和資源利用程度，不斷深化學生的課堂學習，開闊學生眼界，為立德樹人和素質教育目標的實現提供有力支撐。

二、新高考評價體系下“教-學-評”一體化教學初探

（一）科學設置課堂任務，讓“教”有目標

以往課堂教學開展過程中，教師往往將學生看成一個統一整體，因此在設計課堂任務的時候，也是站在整體角度進行，這就容易造成部分學生認為課堂任務過于簡單而產生教學枯燥論，還有部分學生認為教學難度過大而失去學習興趣，這不僅與教學開展目的嚴重相悖，還阻礙了學生整體素養的提升。新高考評價體系的出臺，要求教師能夠對學生和教學過程進行全面評價，為學生綜合能力的提升提供基礎。因此，高中語文教師在設置課堂教學任務的時候，應該能夠在充分考慮學生學情和教學目標的基礎上，科學布置課堂任務，明確教學開展目標，讓學生在積極參與課堂活動的同時，強化學生綜合能力。

例如，在學習《拿來主義》的時候，教師可以依據學生學情和差異性，將課堂任務分層次設置為：一是正確了解拿來主義的內涵。二是學會運用比喻論證方法。三是能夠用拿來主義解析現實文化現象。這種課堂任務能夠強化教學目標，保證所有學生在參與課堂教學的時候，都能夠找到自身學習目標，進而獲得不同程度的提升，同時還能夠在循序漸進中深化學生對拿來主義的理解，為學生在實踐中的自由運用打下基礎。

（二）合理搭建互動平臺，讓“學”變主動

在高中階段的語文教學中，教師通常不注重與學生的互動，普遍希望學生能夠在教師的講解中不斷強化記憶，以獲取更多知識。這就導致學生學習處于非常被動的狀態，加上機械式學習的弊端，導致學生的學習獲得感嚴重不足。[2]新高考評價體系下，要求教師積極轉變以往的教學理念，從傳授知識向教會學習轉變，增強學生學習的主動性，有效提升學生學習和運用知識的能力。師生互動無疑是激發學生主動性的有效途徑，因此在課堂教學開展過程中，教師應該以教學目標為基礎，加大與學生的互動，為學生構建相對輕松的學習環境，在教師的帶領不斷增強學生進行自主學習的能力。同時，教師還應該注意合作互助學習方式的運用，讓學生在小組學習中，不斷掌握自主學習的正確方法，在與同學的交流中，發現自身不足，并不斷進行完善，讓學生切實感受到自主探索的樂趣，促進學生學習主動性和學習效果的提升。

（三）開展多元化評價，讓“評”更有效

教學評價是課堂教學的重要一環。有效的教學評價，不僅能夠讓教師看到教學活動的不足，并能夠以此為基礎不斷優化和完善教學設計，還能夠讓學生正確認識自己，既能夠看到自己的優勢，也能夠認識到自己與他人的差距，在增強學生學習自信的基礎上，實現學生各方面素養的不斷的完善。但是，在以往教師對學生進行評價的時候，過于依賴學生成績，導致教師評價過于片面，既不能實現教學效益的提升，也不能促進學生的進步。因此在新高考評價體系下，教師在對學生進行評價時，應該在充分結合學生實際水平、能力、狀態以及態度等方面因素的基礎上，將學生自評、互評以及教師和家長評價等手段相結合，增強教學評價的有效性，為學生素養的全方位發展提供助力。

結語

綜上所述，新高考評價體系的出臺，加大了對學生綜合學習能力的重視，因此要求高中語文教師在開展課堂活動的時候，積極運用教-學-評一體化教學，增強學生學習的主動性和有效性，促進學生素養的全方位發展。

參考文獻：

[1]戴浩萬.新高考評價體系下的高中英語課堂深度研究[J].高考，2021（28）：23-24.

[2]唐燕明.高中化學“教、學、評一致性”教學模式初探[J].新課程，2021（18）：98-99.