小學語文單元整體教學的實踐與思考

譚鳳娟

摘要：近年來，以單元整體教學設計為入口，探索單元整體教學的策略及方法，嘗試突破學科教學實際中缺乏整體性的困境，以便更好地落實發展學生的學科理念和核心素養，已成為一線語文教師孜孜以求的研究課題。筆者在實踐單元整體教學的過程中，也有切身的探索與思考，現分享其中的一些核心問題，希望能更好地促發我們對這一課題的研究與精進。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;單元整體教學;

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-13-

引言

小學語文學科教學普遍存在低效的問題。為解決這一問題，我們可以通過“單元整體教學”的方式，把知識系統化，并用“教學、學習、評價”一體化的課堂教學模式，讓學生們構建自己的知識框架，逐步形成可以體現學生個性的小學語文學科知識體系。

“單元整體教學”應該從教材出發，以“大語文觀”重新歸納出每個單元組的重難點和習作要求;通過“降維設計、主題性學習、注重能力培養”等方法，提升學生的實踐能力、探索精神和學習能力。

一、單元整體教學要凸顯主題，降維設計使兒童易學易懂

（一）通過主題綜合性學習重建單元學習過程

我們的教材編寫往往是具有主題性的，此時教師應當遵循語文學習規律，以主題為線索，對學習內容進行開發和重組，凸顯單元教學主題。

例如，在部編版三年級上冊第一單元中，《大青樹下的學校》《花的學校》《不懂就要問》等課文，從不同角度展示了美好的學校生活。按順序一篇一篇地教，孩子可能僅僅了解了大青樹下的小學，感受了“花的學校”的神奇，從孫中山的故事中明白了“學習不懂就問”的重要性，所有內容與學生自身生活的相關性不足。

在單元整體教學設計的過程中，我們應根據教材內容以及學生生活實際，站在課程架構的角度，從“美好的校園生活”這一單元主題情境，設計任務主題“暢談美好的學校生活”，對教材內容做微調，安排“分享暑假新鮮事”“學校里的新發現”“開啟美好新學期”三個小任務，整體規劃單元學習過程。閱讀、表達、交流、思考、探究、創造……學生對豐富多彩的學校生活有了更深的體驗，愿意創造更加新鮮美好的校園生活。這樣的單元設計，把學生定位為課程實施的主體，凸顯主題，降維設計，單元整體教學十分貼近兒童生活，在親近文本的過程中更好地理解、發現、創造生活，表達生活，達到了學科育人的目標。

（二）通過“教—扶—放”培養學生能力

單元整體教學應當堅持“教學設計”與“學習行為”的統一，教師依據“以生為本”“教—扶—放”培養能力的理念，建立起關注學生學習行為的生長型課堂。當學生真正站在課堂中央時，他們的語文素養才能得到真正地提升。

五年級上冊第一單元的語文要素是“初步了解課文借助具體事物抒發感情的方法;寫一種事物，表達自己的感情”。教材編排了《白鷺》《落花生》《珍珠鳥》《桂花雨》這一組散文，口語交際是“制定班級公約”，習作是描寫“我的心愛之物”。教學目標比較多，作者借助事物抒發感情的方法也各不相同，特別是口語交際的內容似乎和其他學習內容關聯度比較弱。

研讀文本可以發現，幾篇文章雖然描寫的事物各不相同，描寫的手法也不相同，卻都是作者的“心愛之物”，都傾注或寄托了作者想要表達的濃烈情感。而每個學生也都會有自己的心愛之物，每個心愛之物也會寄托著一份獨特的情感，于是教者以“我的心愛之物”為主題進行單元整體教學設計，以“舉辦心愛之物班級展”為主任務，從“做個好策劃”到“讀懂作者筆下的濃濃情思”，最后“記下我的心愛之物”，就把本單元需要學習的內容、形式、方法幾項目標有機地關聯起來，構成一個完整的學習過程，并在“讀懂作者筆下的濃濃情思”時體現“教—扶—放”培養能力過程。《白鷺》《落花生》《珍珠鳥》《桂花雨》4篇文章都運用了對比的寫作手法突出事物的特征，這種手法的運用，使所描述的事物形象更鮮明生動。如《白鷺》中把白鷺和白鶴、朱鷺、蒼鷺進行對比，《落花生》中把花生和桃子、石榴等進行對比，《桂花雨》中把故鄉的桂花和杭州的桂花對比，《珍珠鳥》中把大珍珠鳥的“膽小”與小珍珠鳥的“與人親近”對比，突出了事物形象，令人受到啟發。通過理解重點詞語的意思的方式理解重點句子，從而把握住文章的中心意思，以讀促寫，遷移對比的寫法，練習寫作，學生就能夠抓住事物特點，抒發自己的感情，取得很好的教學效果。

二、單元整體教學的設計要有大語文觀，體現生活即教育理念

單元整合教學設計的核心要素是支持學生“活潑”地學習語文，在有意義的語文實踐中，經歷塑造自我、表達自我的過程，提升語文素養。

情境是學生語文學習的環境，自我成長的舞臺，當語文學習和學生的真實生活、他的情感、他理解的世界緊密相連時，自身經驗和文本素材之間就建立了有效連接。把情境做成學生的學習主場，讓他在這樣的空間中去運用語言，去與人溝通交流，于是文本所傳遞的不再僅僅是知識和技能，而是變成了一個理解他人、理解世界的示范，使得語文教育真正有了教育價值。

一年級上冊第四單元，《秋天》《小小的船》《江南》《四季》四篇課文內容都是季節性的自然場景。學生雖經歷過四季，但僅僅是生活中的春花、夏荷、秋菊、冬雪等具體可感的自然事物，就讓學生感知存在于身邊卻相對抽象的“四季”有一定難度。為了幫助學生領悟真實生活與課文內容的聯系，更好地理解四季，教者在單元整體教學設計時以“四季的歌”為主題情境，從兒童真實生活中正在經歷的秋天開始，聯系生活學習《秋天》，增加了描繪春、冬季的古詩《春曉》《江雪》，它們和教材中的《秋天》《江南》形成四季之景，讓學生在誦讀中感知一年四季之美;再采用看圖、朗讀、表演等形式學習兒歌《四季歌》，學唱《讓我們蕩起雙槳》，使生活中的景物、肢體語言和文字符號產生勾連，學生用新學的詞句盡情表達自己對四季的贊美。這些真實情境中學習實踐活動的開展，激發了兒童學習語文的興趣，學會了表達和運用語言。

三、單元整體教學要善用評價，讓學生感受到成長

在進行單元整體教學的評價時，我們不僅要關注學生的學習結果，還應更多地關注學生的學習過程，充分使用“過程性評價”。

在進行教學設計時，我們要充分融入指向核心素養的評價設計，可以以把“任務驅動、PBL項目學習、分層教學、過程性評價”這四者結合在一起，讓評價的過程成為學習和素養提升的過程，讓學生獲得及時可感的成功體驗，更好地成為一個會思考、會解決問題的人，一個富有創造力、富有大愛的完整的人。

結束語

綜上所述，教師通過構建單元整體教學，凸顯主題，降維設計，使兒童易學易懂，牢固樹立大語文觀，體現生活即教育理念，同時善用素養為本的評價讓學生真正感受到成長。教—學—評一體化，讓每一位學生在單元學習中習得知識遷移與運用的本領，從而促進學生語文學科素養全面均衡的提升。

參考文獻

[1]小學語文大單元集體備課之淺談[A]. 黃曉菲.課程教學與管理研究論文集（六）[C]. 2022