新課程下小學英語家庭作業布置的實踐探究

摘 要：新課程對英語教學的要求和內容進行了強調，并明確了現階段英語教學的主要教學方向。對于小學生來說，英語是一門比較陌生的語言，學習起來往往感到困難，尤其是剛接觸英語的低年級小學生。教師在教學英語的時候應該重視語言能力的培養，將促進學生心智發展當作主要的教學目標，促進學生學習與成長。目前，有一部分小學英語家庭作業和新課程并沒有較大的關聯，也沒有適應新課程的要求。如果教師沒有合理地布置家庭作業，導致學生完成家庭作業用時過長，很可能會降低學生學習的積極性，最終得到較差的作業布置效果。基于此，本文闡述了小學英語教師應該重視新課程下的英語家庭作業，找到合理布置家庭作業的有效方式。

關鍵詞：新課程;小學英語;家庭作業;布置;實踐探究

作者簡介：孫小印（1984—），女，甘肅省臨洮縣第一實驗小學，一級教師，本科學歷。

在新課程的背景下，每一個階段的課堂教學和家庭作業的設計已經成為教師教學工作中的重點內容。其中，家庭作業的布置具有重要地位。在小學這個階段，學生的各項能力雖然還在培養和形成的過程中，但是他們的學習積極性非常高，教師應該抓住這一點來將教學中所遺漏的知識點在作業中進行補充，讓學生可以理解和鞏固更多的英語知識?，F階段，小學英語的家庭作業在布置方面存在較多問題，如單一的作業形式讓學生無法在課后完成家庭作業時提起興趣等。針對所出現的問題，教師需要找到合理的解決方式，合理布置家庭作業，讓學生在作業中提升英語素養，增強語言運用等基本能力。

一、小學英語家庭作業布置時所出現的問題

（一）布置作業時重復率較高

其實不光是小學英語在布置作業時會出現重復率高的問題，其他學科也有可能會出現。在布置作業的時候，教師一般會應用與教材配套的練習冊當作主要的作業內容，或者是讓學生背單詞和默寫單詞，這種作業方式對于小學生來說比較枯燥，雖然可以較快將單詞記住，但是完成作業的積極性并不是很高，還有可能會降低學習的興趣。

（二）學生不能自主地選擇作業

在教學英語知識的時候，有些教師雖然會對教材中的內容進行講解，但沒有重視學生之間的個性差異，從而也就忽略了每一位學生學習能力的不同。而且，教師在布置作業的時候也是非常統一的，所布置的作業對于學習較好和普通的學生來說難度不大，與教師的教學進度相符;但是對于后進生來說，所布置的作業的難度可能較大，這部分學生的能力和作業難度并不匹配，他們也無法自由地選擇作業。

（三）合作完成作業的機會比較少

目前有些英語教師由于教學任務較多，想將時間更多地投入到教學當中，認為學生以團隊形式完成作業比較麻煩，也增加了作業批閱的時間，因此在布置作業的時候一般會讓學生單獨去完成作業。正是這種情況的出現，導致學生合作完成作業的機會比較少，團結合作能力和積極性得不到提高。

（四）設計理念落后

有些英語教師在布置家庭作業的時候，一般會根據講解內容去布置家庭作業，不光讓作業量變大了，還使作業缺乏趣味性，讓學生在完成作業的過程中消耗大量的時間，沒有充足的時間對英語這門學科進行再認識。這正是設計理念落后造成的。長此以往，學生的學習興趣會逐漸消退，就算之后再設計帶有趣味性的作業，也不會讓學生提起較大的興趣去完成。

二、在布置小學英語家庭作業時需要遵守的原則

（一）具有趣味性

對于小學生來說，興趣決定著他們學習認真的程度。教師在布置作業的時候可以根據學生的年齡特點和心理來設計作業的內容，讓學生在完成作業時感受到更多的樂趣，不再感到枯燥乏味，調動起學習英語和完成作業的興趣。所以教師在設計家庭作業的時候應該考慮學生的興趣愛好，讓作業變得多元化，比如可以使用主題性和情境性的作業布置方式，讓學生在完成作業的過程中既學到知識，也感受到快樂。

（二）具有減負性

目前有些英語教師在布置家庭作業的時候，總是會出現作業量過大的情況，讓學生的身心受到一定的影響。對于學生來說減負非常重要，這也是教師在設計作業中一個重要的點。教師在布置作業時需要主動為學生減負，盡可能讓學生減少每天完成作業的時間，讓學生將剩下的時間用于復習、預習或放松，以更好的狀態去迎接第二天的課程。

（三）具有生活性

小學生因為年齡較小，所以生活經驗并不是很豐富，對生活中的事情比較感興趣，教師如果在布置作業的時候將生活中的元素加入作業當中去，不光可以將學生的生活體驗變得更加豐富，還會提升他們對英語學科的興趣，讓他們更認真地完成作業，也能學到許多和生活相關的英語知識點。

三、新課程下小學英語家庭作業布置的策略

（一）與家庭合作，改變設計作業的理念

家庭作業大多數是在學生家中完成的，因此教師在布置家庭作業的時候需要考慮學生的家庭情況，改變自身的設計理念，讓學生和家長一起完成合作類型的作業。在布置合作類型的作業的時候，首先教師要和家長有一個溝通，如使用微信群發群通知的方式取得家長的同意，確保家長有時間以合作方式陪同學生完成作業。其次，需要注意作業的類型，既然是合作類型的作業，那肯定需要家長和學生一起完成。教師需要提醒家長不要過度引導學生，而是要聽從學生的安排。最后，鼓勵家長將作業以小視頻或圖片的形式發給教師，讓教師可以進一步了解學生作業完成的情況，從而及時調整自己布置作業的內容和方式。

（二）布置家庭作業時加入生活元素

現階段，經濟的全球化讓英語廣泛地應用于日常生活當中，人們在出行時會發現很多地方有英語標語或英語翻譯。這些英語表達載體隨處可見，會吸引小學生的眼球，勾起他們的好奇心。雖然小學生缺少足夠的英語知識，但也會萌生想要明白這些英語所表達的意義的想法。教師可以借助這一點，將生活中的元素融入家庭作業的布置當中，不光可以提升學生完成家庭作業的積極性，還可以培養學生的觀察能力和探索能力。

例如教師在教學“At the zoo”的時候，可以在布置作業之前詢問學生是否去過動物園，動物園里介紹動物的標牌上是否有對應的英語翻譯。如果有學生去過動物園并且發現過對應翻譯，可以讓學生回想一下標牌上的動物和英語單詞，也可以讓學生查閱資料獲得單詞之后將自己想象的標牌畫下來。而對于沒有去過動物園或者是去過動物園但沒有發現標牌的學生，教師可以讓他們在回家的路上觀察一下，將所觀察到的內容利用畫筆畫下來。這種帶有生活氣息的家庭作業，和普通的作業相比較，能夠更有效地將學生所學的知識豐富化，激發他們的學習興趣，培養他們的觀察能力和探索能力。

（三）布置家庭作業時加入學生的興趣愛好

小學階段的學生好奇心非常強，想象力也非常豐富，教師如果可以在布置作業時結合學生的好奇心和想象力，并結合學生的興趣愛好，可以讓學生更愿意去完成作業，并提升作業的完成效率和學習的效率。為了提高學生完成作業的積極性，讓學生認真完成作業，教師需要從以下幾點著手。

首先，教師需要對班級中每一位學生的興趣愛好有所了解。收集學生興趣愛好的方式比較多，如在課堂中讓學生介紹自己、組織學生演講或在日常教學中由教師慢慢發現;其次，在收集學生的興趣愛好之后，需要根據他們的興趣愛好策劃布置作業的形式，讓學生提高學習的興趣，而不是為了完成作業去完成作業;最后，選擇最優方案在實際布置的家庭作業當中實施，觀察效果。

例如，在布置和課文相關的作業的時候，教師可以將學生分為幾個小組，讓每一個小組以角色扮演的形式將課文表示出來，根據需要增加自己的表情和動作等，讓故事變得更加豐富多彩。在學生表演完畢后，教師需要做出中肯的評價，不要減少學生的信心，確保在以此種方式完成家庭作業的同時，提升學生的合作能力以及語言表達能力。教師還可以讓學生為較難的單詞和短語編順口溜，在課上讓學生將自己完成的口頭家庭作業表達出來，加深他們對單詞和短語的記憶。

（四）重視學生之間的個性化差異，分層布置作業

新課程要求英語學科教師重視全體學生的學習，考慮學生之間的個性化差異。所以，教師在教學和布置作業的時候需重視學生之間的個性化差異，結合學生的實際情況布置家庭作業。

首先，教師需要對每一位學生的學習能力和積極性進行評估，并結合英語成績將他們進行暫時性的分層;其次，教師需要在設計作業的時候將不同難度的作業設計出來，并合理分配給學生;最后，教師在批閱作業的時候要觀察每個層次學生的完成度，對作業難度進行進一步的調整。

例如，在教學“My favourite season”的時候，教師可以讓后進生將季節的單詞進行背誦和理解;讓中等層次的學生寫出帶有季節的一個句子;讓優等生在完成作業時將句子進行擴充，并寫出為什么喜歡某個季節。這種分層布置作業的方法，可以讓學習能力較差的學生一點點鞏固英語知識，不會因為作業難度較高而喪失對英語學習的興趣和積極性，從而在完成作業的過程中提升學習能力。

例如，在教學“She looks tall and thin”時，教師可以采用分層家庭作業的方法，讓學習成績優異的學生運用小作文的形式描述家庭成員;讓學習成績中等的學生運用表格形式記錄家庭成員;讓學習成績不佳的學生朗讀、抄寫，以鞏固、規范讀音和書寫。通過不同層次的家庭作業，家長可以進一步了解孩子的學習進展情況。對于不懂英語的家長，可讓他們監督孩子認真完成作業后簽上姓名和時間，以及記錄孩子的完成情況等，同時讓學生充當小老師，讓學生做家長的老師，增加學生對學習的自信心。對于懂英語的家長，除了監督好孩子聽寫單詞，與孩子一起表演課文對話、學唱英語歌曲等，還可幫助孩子糾錯。在布置這些家庭作業時，一定要有層次性，目的明確，能讓家長一目了然，促進家校聯合共同教育。

（五）為學生預留更多自由發揮的空間

新課程背景下，學生能力和綜合素質有了全新的要求，教師在布置家庭作業的時候，需要重視學生綜合素質和能力的培養，讓學生將自身優勢發揮出來。實際布置作業的時候，教師可以為學生布置一個主題，或者是將作業的范圍確定下來，讓學生利用自身獨有的想象力來完成教師布置的作業，給他們更多屬于自己的自由發揮的空間。教師應注意在布置作業的時候進行適當的引導和約束，進一步提升學生作業完成的效果與教學效率。

例如在教學“My clothes”的時候，教師可以在教學完畢后讓學生回家根據“My clothes”來展開想象，寫一篇五句話的小短文，內容和形式均可以由自己來決定，對話或作文均可，但要求重點要突出。其實這種方式和語文的話題作文相似，對于語文和英語這類語言類學科來說寫作非常重要，也是拿分和提升學習能力的重點，如果可以讓學生發揮自己的想象力來完成學習任務，對于他們來說會有較大的幫助。

（六）重視實踐性作業的作用

學習英語的最終目的為實際應用，因此，應鍛煉學生在真實場景下的英語應用能力。教師應準確地把握各課時的不同教學內容，通過各種方式引導學生參與到真實場景的模擬之中。

（1）閱讀作業的有效運用方法。小學階段是學習英語的關鍵時期，主要應培養學生的英語語感及發音。通過大量的英語文章閱讀，學生能夠建立起良好的英語語感。低年級學生由于接觸英語課程時間較短，掌握的單詞數量有限，教師可要求學生課后聽一些簡單的英語對話錄音，引導學生進行模仿。不僅要求學生準確讀出錄音中的句子，還應從發音、語速、語調等方面做細致化要求，使學生能夠做到聽懂對話內容，并對其中的句型、單詞的用法等做到準確掌握。對于高年級學生，教師可要求學生閱讀一些簡單的英文畫報或繪本，并摘抄其中自己喜歡的句子，拿到班級中和同學一起分享。

（2）繪畫作業的有效運用方法。小學生比較喜歡繪畫，英語教師也可充分地把握學生的這一心理特征，將繪畫與英語教學進行融合。如，在教學完關于動物的課程后，可布置相應的繪畫作業，要求學生將所學到的動物畫出來，并利用英文進行標注。學生在繪畫的過程中，會加深對此單詞的印象，并做到能夠準確區分同類型單詞。

四、總結

總而言之，新課程背景下，英語教師應該一改傳統單一化和任務繁多的家庭作業布置形式，讓學生在簡潔和多樣化的家庭作業中學習和鞏固英語知識。英語教師應該在布置家庭作業的時候，不斷提升學生自身的英語素養，并與教學的內容和學生的個性化差異相結合，發揮具有個性化、趣味性和生活性的家庭作業的作用，提升學生對英語學習的興趣和積極性，并提高學生英語家庭作業的完成效率。除此之外，家長也應該配合教師，創造良好的家庭學習環境，與學生一同完成合作類型的家庭作業，促進學生學習能力的提升。

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