探討美育在小學語文教學中的弱化及對策

任美釔 楊柳

摘 要：知識經濟時代下，素質教育發展得如火如荼，但美育仍然是其中最薄弱的環節。美育能培養學生的審美意識并激發美的行為，促進學生健全人格的形成。但在應試教育的影響下，分數先行的傳統理念致使小學語文學科教學中美育的滲透是弱化的。文章結合現實教育問題，對小學語文教學進行審美化設計，以期做好語文美育，達到以美育人的最佳效果。

關鍵詞：美育;小學語文;以美育人

作者簡介：任美釔（1999—），女，哈爾濱師范大學教育科學學院，碩士研究生在讀。

楊柳（1982—），女，哈爾濱師范大學教育科學學院，講師，博士。

一、美育弱化的現實問題

作為中國近代第一位大力倡導美育的教育家，蔡元培先生在《美育與人生》中闡述了對美育的理解：“人人都有感情，而并非都有偉大而高尚的行為，這由于感情推動力的薄弱。要轉弱而為強，轉薄而為厚，有待于陶養。陶養的工具，為美的對象;陶養的作用，叫作美育。”蔡元培先生強調審美教育中的真善美：以真善美為目的，三者有不能分的時期。因善離了真，不免以惡為善;離了美，不免見善而不能行。蔡元培先生重視美育的陶養作用，強調美育是培養健全人格和真善美統一的教育。美育是促進學生非智力因素發展的重要手段。傳統教育中忽視的思想道德、情感態度、生命觀念等非智力因素補充在美育及其他四育之中，能更好地助力學生成長為正直且健康的人。

但在應試教育影響下，學校課程以灌輸式、注入式教學為主，追求升學率，課堂氣氛沉悶，忽視學生的綜合素質的發展。即使積極倡導培養學生的核心素養，但在分數內卷的情況下，還有現實教育環境下，仍然使學習又回到了應試教育的老套路上，忽視美育，致使其處于弱勢地位。

現代化教育路途中，需要的是有創造力、能適應未來社會、能迎接國內外發展和挑戰的綜合素質的人。傳統應試教育潛移默化地輸送給學生只需要好好學習的觀念，讓他們在學校里埋頭苦干、刷題刷分，為考高分做充分的準備。然而，學生在面對未來中各種真實的問題時是沒有具體的選項去可以選擇的。學生的思維、創造力、想象力和審美等其他非智力因素若沒有得到實時的激發與培養，缺失自我個性和特點，是無法在未來社會中獲得核心競爭力的。

蔡元培先生認為懂得美學理論的人可以養成一種高尚活潑的人生觀。美育是介于感性與理性、物質與精神、意識與行為之間的媒介。教育的最終目的是育人，育出擁有健全人格的人。美育對學生的影響是潛在而又深刻的，缺失美育的學生有可能在面臨掙扎、挑戰、困難時變得脆弱、搖擺不定，因為他們不一定能成功轉換自己的心理到解決實踐問題中去，有可能造成不可逆轉的結果。“復旦投毒”“北大弒母”等所謂的“高材生犯罪”事件讓人唏噓，這些接受了國家高等教育的“高材生”居然危害社會，傷害他人生命。他們擅長考高分，卻成了教育的悲劇。

二、美育在小學語文課堂中的弱化現象

語文是一門綜合的實踐性學科，教師在教學過程中要培養學生的審美情趣和人文修養，幫助學生形成健康積極的世界觀，成為健全有素養的人。同時語文又是一門工具性學科，我們可以通過文字學習感受優秀文化，學會知識以及輸出的能力。義務教育階段培養語文素養需要美育的參與。語文學科以文字為基礎，以精心設計的適合小學生身心發展的教材為鏈接，教師要通過專業的教學技能運用，完成義務教育階段語文學科的教學目標，讓學生成為有道德、有情感的人。課文中蘊含了豐富的美育資源，如《和我們一樣享受春天》《為中華之崛起而讀書》《美麗的小興安嶺》，這些課文表達的有自然美也有情感美，如果教師單強調課文里的知識點的講授，即使按照教學過程完成了教學任務，也不一定能達到以美育人的最佳教學效果，不一定對學生的情感價值觀等非智力因素的培養起到有效作用。美育是更好地促進學生語文素養形成的重要媒介，擁有審美素養的學生能更好地理解語文課文所要表達的內涵及情感。強調美育在教學中的滲透是為了更好地促進學生知情意的統一發展，忽略美育育人的意義也就與教育的目的背道而馳了，把二者割裂開來更不能真正做到語文素養的形成。現實教育中，美育在語文課堂中的弱化是非常突出的。

1. 學校及教師美育意識薄弱

常年以“一分就是一千人”這類“雞血”標語來激勵學生學習的學校，對美育往往也是漠不關心的，只關注孩子的考試分數，不會有意識地要求學科教師提升自身審美素養以及學科美育教學的能力。有些學校只設置相應的藝術課程來促進學生美育的提升，但美育不應只由專門藝術課程來承擔。一節課僅有45分鐘，很多教師更在意課文知識內容的傳授。部分教師的教學思想不容易改變，不能接受美育的理念，依舊是“分數至上”。部分青年教師在剛開始進行教學工作時過于關注自己的教學能力，學生考試的成績成為他們教學能力的展示，因此也容易忽視學生的身心發展。

2. 小學語文教學美育被邊緣化

語文課堂容易出現只重視知識傳授的情況，而且部分教師對不同的學生采取一樣的教學方法，教學語言單調乏味，基本忽視了在教學中融入美育。學生在課堂中的注意力是有限的，這種機械式課堂往往無法激發學生對學習的興趣。教師常用“跟我一起讀一遍”等這類語言壓制學生在課堂上的積極性，課堂上教師居主導地位，以知識點為中心，一篇課文被機械化地分成了一個個步驟，認為學生完成這些步驟也就學“好”了這篇文章。這種教學模式脫離了教學目標，既沒有達到知識傳授的結果，也沒有做到以美育人的效果。

3. 作業價值被本末倒置

作業是達成課程與教學目標、養成學習習慣的重要手段，更是學生學習生活的重要組成部分。作業質量的高低不僅制約著課堂教學質量，左右著學生的學習方式，而且深刻影響著學生的學習生活質量。作業作為教學活動過程中的最后一步，教師雖然重視形式卻也忽視它的意義。基于考試內容和課堂知識安排作業，教師常視作業為檢驗課堂知識吸收度的杠桿，它確實是幫助教師檢驗的好方法，但抓牛要抓牛鼻子，部分教師把作業意義價值本末倒置了。同時，在學校升學率和家長執著高分的雙重壓力下，部分教師在設計作業時往往忽略了培養學生的審美素養，以抄寫、試卷類作業為主，保證學生能做對做全，教師完成最后檢查打個紅勾勾就可以了。

三、美育融入小學語文課堂的實施

為了真實地了解小學生對語文課堂的看法，更好地幫助語文教師融入美育教學，筆者共發放了100份問卷，其中有效問卷96份。調查發現約74%的學生喜歡語文課的原因是他們認為語文老師講解清楚、方法得當，因此他們對學語文很有信心并且很喜歡自己的語文老師。可以看出學生對老師的態度也會影響他們對學習的態度。唯分數論的影響下，學生要承擔過重的課業負擔，許多學生將自己不喜歡語文歸因于自己的基礎不好以及要背、記、寫的內容和考試作業太多。約62%的學生在課堂中參與度不高，學生在語文課上并不喜歡與老師進行互動，較少參與課堂互動。大部分學生都有課外閱讀的習慣，更期待老師布置閱讀思考類的作業。針對小學語文課堂中的現實困境，我們要有的放矢地提出針對性措施，有效地助力美育深入小學語文課堂。

1. 營造生動活潑的課堂氛圍

美育在傳統課堂里是邊緣化的存在，課堂氣氛沉悶也是常有現象，貓和老鼠般的師生關系讓學生不敢與老師多交流，師生互動成為奢侈品。教師要擺脫傳統教學的嚴厲風格，轉變成學生們喜歡的活潑的課堂。氣氛活躍的課堂可以吸引低頭看課本的學生，讓學生的思維和精力都投入到有限的課堂中去，這對學生的思維、創新力和想象力培養有重要幫助。教師還要擅于用表情來拉近與學生的距離，表演型風格有利于營造積極的課堂氛圍，同時配合“你說得真有意思，我也很同意你的想法”等鼓勵性語言來激勵學生的表達欲望，那么整個課堂都會舉起很多小手。美不止是在外形，它可以是一種狀態、一種環境，在義務階段學科課堂上接觸到審美教育，能更好地促進孩子們的成長。在這樣一種愉悅的課堂氣氛里，教師對知識和情感價值觀的傳授都會更加有效果，學生也能收獲超出課本之外的更多精神食糧。

2.提升師范生及在職教師的美育素養

在小學語文教學中融入美育的內涵就是在教學過程中，教師要帶著獨特、有魅力的教學風格，將以美育人的實質融入語文要素里，在潛移默化中培養孩子的情感態度以及價值觀等。美育融入語文學科對教育工作者來說是一個挑戰和突破，教師承擔語文美育的任務，在教育教學活動過程中要注重受教育者的審美教育的接受與再創造，這自然也對教師及學校都提出了更高的要求。在素質教育不斷改革與推進的過程中，先進的教育理念的實行離不開準確可行的教育路徑。學校要定期組織在職教師培訓，提高在職教師對美育的認識發展水平，并且要定期開展教研活動，集合老師們研究如何更好地將美育融入教學語言、板書、作業等各個方面中去。教師在教學過程中要擺脫傳統教學方式的桎梏，注入新鮮有趣的教學活動，以激發并提高學生的審美能力，如美詞接龍、美文賞讀等活動。教師威信是促進學生學習語文動力的來源之一，言傳身教是最好的教育方式，教師應以自身文化修養、性格魅力以及教學水平征服學生。當教師面對學生的疑問都能夠做到侃侃而談時，學生會更加尊敬和喜歡老師，從而主動學習老師身上的優點和長處。因此，未來的高等師范教育要著力提高師范生的綜合素養，提升師范生在板書、作業、教學語言、多媒體教學等方面的審美化教學，增添書法、電影分析類等選修課，多方面提升師范生的綜合素養與能力。

3. 設計融入語文學科核心素養的教學

蔡元培先生強調陶養作用的美育，要求把美育結合到每個學段不同的教學目標。我們要圍繞小學語文課堂來做好語文教學過程的審美化，設計能讓學生在有趣的教學環境中感受語文魅力的課程，提升他們對學習的興趣。

以《圓明園的毀滅》這一課的教學為例。首先，教師在進行教學時要考慮到孩子對圓明園的了解程度不多，課堂導入部分可以利用“毀滅”這個詞，給同學們空間去想象毀滅前圓明園的模樣，讓他們結合課文對圓明園的描述，說出他們心中的圓明園，然后教師再分享圓明園實際的模樣。這一步驟在保護孩子們好奇心的同時，還可以讓他們感受圓明園毀滅前的壯麗美。其次，在進行課文學習的時候，“搶劫”這類行為在這篇課文中是非常突出的，教師可以用感情充沛的語言來引導孩子的情感，培養學生的愛國情懷，做到以情動情，以情感情。愛美是孩子們的天性，潤物細無聲的教導能夠幫助孩子們學會鑒賞事物的是非、善惡、美丑與好壞，這也是第三學段的教學目標之一。要正確利用多媒體配合教學，如播放圓明園毀滅前后的視頻，讓同學們在屏幕前通過眼睛和耳朵感受到自己與歷史的“互動”。最后，教師在作業設計時要給予學生足夠的空間去抒發情感，表達態度，讓學生不再把作業當成負擔。教師可以培養學生的課外閱讀習慣，讓學生自由選擇喜歡的課外閱讀書物，引導學生選擇積極向上的文章或段落，并在上課的前幾分鐘進行簡單的分享。布置作文要讓學生自己立意，給學生足夠的表達空間，并鼓勵學生用優美的語言來表達自己情感。

[參考文獻]

高平叔.蔡元培美育論集[M].湖南：湖南教育出版社，1987.

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