翻轉課堂結合PBL教學法應用在內分泌科護理教學中的效果

周坤

摘要：目的：分析翻轉課堂結合PBL教學法應用在內分泌科護理教學中的應用效果。方法：選擇我院于2019.1-2022.1，1年內分泌科的實習護生78名為研究對象。將所有實習護生隨機分組為對照組（39名，使用傳統教學法）和觀察組（39名，實施翻轉課堂結合PBL教學法）。結果：觀察組實習護生綜合成績優良率、患者滿意度均高于對照組，差異均有統計學意義（P<0.05）。結論：在內分泌科護理教學中，通過翻轉課堂結合PBL教學法應用，可以有效提高實習護生綜合成績，明顯提高患者滿意度，有較高應用價值。

關鍵詞：翻轉課堂;PBL教學法;內分泌科;教學效果

【中圖分類號】 R781.6+3 【文獻標識碼】 A? ? ? 【文章編號】2107-2306（2022）09--01

內分泌科是專門治療內分泌科疾病的科室。內分泌科的疾病主要包括內分泌疾病和代謝相關的疾病。常見的糖尿病、肥胖癥、甲狀腺、脂質代謝紊亂等疾病都屬于內分泌科疾病。疾病種類繁多，臨床病癥表現復雜，治療的難度較大，對醫生的藝術和護理人員的綜合技能要求都比較高。在內分泌科的實習護生需要通過實習實現掌握高水準的護理技能，才能更好地服務于患者。本研究中，即分析了對內分泌科實習護生實施翻轉課堂結合PBL教學法的應用效果，具體報道如下：

1 對象和方法

1.1 對象

選擇我院于2019.1-2022.1，1年內分泌科的78名實習護生為研究對象。將所有實習護生隨機分組為對照組（39名，男4名，女35名，平均年齡21.35±1.28歲）和觀察組（39名，男3名，女36名，平均年齡21.29±1.26歲）。對兩組實習護生一般資料分析后顯示，其差異無統計學意義（P>0.05）。

1.2 方法

兩組實習護生分別由臨床護理水平和經驗一致的護師負責教學，實習結束后進行統一標準教學成果考核。在實習期間，對照組實施傳統教學法，觀察組實施翻轉課堂結合PBL教學法，具體方法如下：

1.2.1傳統教學法

對照組的教學內容由帶教護師自行安排，一般以實習大綱內容為主，實行跟班制學習。

1.2.2翻轉課堂結合PBL教學法

觀察組在開始教學前，對每位實習護生的護理技能掌握情況進行測試摸底。教學內容在實習大綱的基礎上，再根據測試結果制定個性化的教學計劃，計劃中包括重要的知識點、操作應用的關鍵點、測試考核點等。

在教學過程中，通過增加操作時間，讓實習護生去體會理論知識與臨床實踐操作的結合。讓實習護生掌握學習的主動權，對操作中的關鍵地方加深記憶，提高熟練程度。多加利用科技手段，教學中使用多媒體網絡教學，實現因材施教。

每日教學完成后，實習護生需要對當日的學習情況進行自我評價，對表現好的和表現有待提升的地方制定改進方案。對指定的典型病例開展分析，全面患者的病情特征，加深護理操作的記憶。

每周進行一次歸納總結，將學習情況對學習計劃一一對照。將自己的學習情況與護師進行交流，由護師給予相應的指導。通過不斷訓練，提高實習護生的應對能力和獨立思路能力，在實習過程中養成先思考，后詢問的習慣。

教學完成后做好實習總結，將學到的護理知識、護理操作技能進行梳理，整理成系統的實習報告。再回顧實習前的情況，把學習成果與其他實習護生進行溝通交流，取長補短共同進步。

1.3 觀察指標

本研究需觀察兩組實習護生在實習后的綜合成績優良率、患者滿意度進行評價。

1.4 統計學分析

使用SPSS20.0軟件對數據進行統計學分析，使用x2和%表示計數資料，P<0.05表示數據差異有統計學意義。

2 結果

兩組實習護生綜合成績優良率、患者滿意度的對比

通過兩組實習護生綜合成績優良率、患者滿意度對比分析后顯示，觀察組綜合成績優良率為94.87%明顯高于對照組66.67%，x2=9.987，p=0.002;觀察組患者滿意度為89.74%明顯高于對照組64.10%，x2=7.222，p=0.007，差異均有統計學意義（P<0.05）。

3討論

內分泌科疾病一般具有發病原因繁多，治療方法復雜的特點。患者內分泌失調后身理和心理都會有明顯變化，對患者的日常生活和工作都有一定程度影響[1]。內分泌科室的護理工作要求高，掌握難度大，需要通過行之有效的教學，提高實習護生的護理綜合技能，實現為科室提供源源不斷的人才輸送[2]。在傳統教學效果不佳的情況下，引入翻轉課堂結合PBL教學法，通過教學思維的轉變，實現有效提高教學效果的目的。

翻轉課堂結合PBL教學法是將教學的主體由帶教護師轉換為實習護生。在教學過程中結合實習護生的個體特質，制定個性化的教學計劃，通過系統的教學，實現教學效果的提升[3]。在教學過程中有意識改變實習護生的思維習慣，提高獨立思考能力。讓實習護生遇到問題的第一時間先認真思考，然后提出多種解決方案，再與護師進行溝通交流。通過增加實習護生與護師之間的互動，及時指正實習護生的不足之處，進一步提高自身護理綜合能力[4]。在整個教學過程中，轉變了傳統灌輸式的教學模式，讓實習護生可以主動學習。遇到問題時可以積極思考，操作前可以有更清晰的思維。通過不斷的自我完善，將理論知識與操作實踐有機結合，更好的掌握護理要點[5]。本研究顯示，通過翻轉課堂結合PBL教學法應用在內分泌科護理教學中，教學效果有明顯提高。

綜上所述，在內分泌科護理教學中，通過翻轉課堂結合PBL教學法應用，可以顯著提高實習護生綜合護理能力，提高患者滿意度，有較高使用價值。

參考文獻：

[1]胡細玲，陳曉萍，張蒼等. 體驗式教學法在內分泌科護理本科實習教學中的應用[J]. 中華護理教育，2021，18（09）：831-835.

[2]劉錚，施畢旻. 翻轉課堂聯合PBL教學模式在內分泌科臨床教學中的應用[J]. 科教文匯（下旬刊），2021，（08）：97-99.

[3]黃海燕，王棋紅. 個案分析結合翻轉課堂教學法在內分泌科護理教學中的應用研究[J]. 中國高等醫學教育，2020，（10）：106-107.

[4]林芳，林柯清，粱瑩之. 翻轉課堂結合PBL教學法在內分泌科護理教學中的應用[J]. 護理實踐與研究，2020，17（17）：138-140.

[5]楊穎珍，黃沂，龔敏紅等. 淺談PBL模式結合看圖對話TM工具包在內分泌科臨床教學中的體會[J]. 大眾科技，2020，22（08）：121-123.