“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)探究

黃永雄

摘要： 在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)和人們的生活密切聯(lián)系在一起，“互聯(lián)網(wǎng) +”教育也成為當(dāng)下非常流行的教學(xué)方式，它已經(jīng)成為教育改革的風(fēng)向標(biāo)，也是教育改革的推動力。數(shù)學(xué)學(xué)科是小學(xué)階段的重要學(xué)科，它與其他學(xué)科有著本質(zhì)區(qū)別，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要深入了解數(shù)學(xué)學(xué)科的特征，根據(jù)其抽象性和邏輯性強的特點，為學(xué)生引入“互聯(lián)網(wǎng) +”教學(xué)，實現(xiàn)教育資源共享，更加形象地為學(xué)生展現(xiàn)知識的形成過程，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更有深度和廣度，提升學(xué)生思維能力，培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)造性，為更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué);互聯(lián)網(wǎng) +;課堂教學(xué);探究

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

前言

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)遍布在生活中的每一個角落，這對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有很大幫助，教師可以借助“互聯(lián)網(wǎng) +”為教學(xué)提供更多的信息資源，增強數(shù)學(xué)課堂趣味性，也可以通過“互聯(lián)網(wǎng) +”拓展知識，實現(xiàn)教育資源共享。

一、提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣

數(shù)學(xué)課堂比較枯燥、單調(diào)，學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)的樂趣，時間長了就會產(chǎn)生厭學(xué)情緒，而“互聯(lián)網(wǎng) +”教學(xué)改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生獲取知識的途徑更加多元、快捷，教師也可以利用“互聯(lián)網(wǎng) +”獲取大量的教學(xué)資源，為學(xué)生提供更加豐富的教學(xué)內(nèi)容，將抽象的數(shù)學(xué)知識借助圖片、聲音、動畫等形式展現(xiàn)給學(xué)生，豐富教學(xué)素材，增強學(xué)習(xí)趣味性，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的樂趣。例如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)“分?jǐn)?shù)的大小”一課中，教師利用信息技術(shù)為學(xué)生制作了《西游記》中師徒四人分吃西瓜的短片，在短片中師傅利用分?jǐn)?shù)知識將西瓜分成 1/4，2/8，4/16，6/24 四種，師徒四人每人分得一份，豬八戒分到的是 1/4，它一直認(rèn)為師傅不公平，自己分的最少，你們覺得師傅分得公平嗎？為什么？這個有趣的故事情節(jié)吸引了學(xué)生興趣，學(xué)生紛紛發(fā)表自己的看法：“6/24 是最多的”“豬八戒分的最少”“我認(rèn)為四個人分的一樣多”。學(xué)生在課堂上嘰嘰喳喳地討論著，課堂氣氛非?；钴S，教師又利用一個短片為學(xué)生播放了分西瓜的過程，這時學(xué)生恍然大悟，原來師傅很公平，每一份都相等。

二、強化師生之間的互動

在“互聯(lián)網(wǎng) +”的現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境中，網(wǎng)絡(luò)是傳遞知識的重要資源，教師的教學(xué)重心也要從單純地傳授知識向為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)資源、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維等方面轉(zhuǎn)移，這將突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，為學(xué)生創(chuàng)造出師生之間相互學(xué)習(xí)、相互交流、信息共享的學(xué)習(xí)模式。在“互聯(lián)網(wǎng) +”模式下，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)的移動終端與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，針對具體問題深入分析，及時給予學(xué)生指導(dǎo)和點撥，讓學(xué)生能夠隨時隨地分享學(xué)習(xí)心得，探討遇到的困難，強化師生之間的交流互動。

三、展現(xiàn)知識的形成

在“互聯(lián)網(wǎng) +”教育背景下，教師的教學(xué)內(nèi)容不再局限于教材，教學(xué)工具也不再是黑板和粉筆，而是可以借助現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段，將一些邏輯性較強的公式、概念等編輯在小程序中，展示這些知識的形成過程，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握知識間的內(nèi)在規(guī)律，形成自己獨特的知識體系，提高學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加簡單。例如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)“平行四邊形的面積”一課中，如果讓學(xué)生通過畫出平行四邊形，然后剪下來，再拼接成長方形來計算平行四邊形面積的方法，雖然鍛煉了學(xué)生的動手能力，但每個學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不一樣，畫、剪、拼的效果也不同，而且這一方法過于復(fù)雜，需要花費較長的學(xué)習(xí)時間。于是，教師利用信息技術(shù)，運用動畫的形式給學(xué)生展示這一過程。首先，教師畫出了一個平行四邊形，然后，借助技術(shù)手段將平行四邊形的一邊平移到另一側(cè)，這樣學(xué)生可以一目了然地看出，平移后的圖形是長方形，再經(jīng)過學(xué)生觀察、比較、分析，發(fā)現(xiàn)平移前后的圖形面積相等。學(xué)生借助信息化技術(shù)，掌握了平行四邊形面積計算公式的推導(dǎo)過程。

四、增強教學(xué)延展性

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)空間都僅限于教室，而且上課的時間固定，學(xué)生只有一次聽課機會，遇到請假等情況，就很難聽到教師的精彩講解，但在“互聯(lián)網(wǎng) +”的教學(xué)模式下，教師可以借助云端、網(wǎng)絡(luò)等多種方式教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)不受時間、地點等條件限制，隨時隨地都能夠?qū)W習(xí)。教師可以將重點和難點知識設(shè)計成微課或小視頻形式，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解程度，自主掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，能夠反復(fù)回看不懂的部分，也可以跳過簡單的知識教學(xué)，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更加高效，增強數(shù)學(xué)教學(xué)延展性。

五、實現(xiàn)資源共享

作為一名小學(xué)教師，要與時俱進(jìn)、緊跟時代的步伐，將互聯(lián)網(wǎng)引入教學(xué)中。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師教學(xué)水平的高低與教齡有直接關(guān)系，因為很多教學(xué)方法都是教師多年經(jīng)驗總結(jié)出來的，但在互聯(lián)網(wǎng)時代，教師能夠借助網(wǎng)絡(luò)資源，了解教學(xué)領(lǐng)域最前沿的知識，并通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行分享，更能夠從根本上提升教學(xué)水平，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生的解題方法更簡單，提高學(xué)習(xí)效率。例如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)“認(rèn)識面積”這一課中，教師先問學(xué)生：你知道我國的國土面積嗎？你知道我國一共有多少個省和直轄市，哪個省的面積最大，哪個省的面積最小嗎？學(xué)生展開了討論，教師借助網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生展示了一幅中國地圖，立即吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生認(rèn)真觀察地圖，并給出了不同的答案，“我認(rèn)為四川省面積最大”“我認(rèn)為江蘇省的面積最小”“我認(rèn)為西藏的面積最大”……教師讓學(xué)生說一說判斷標(biāo)準(zhǔn)，并選出江蘇和浙江兩個省來比較，學(xué)生給出的判斷標(biāo)準(zhǔn)都是通過肉眼觀察，教師借助網(wǎng)絡(luò)搜索出江蘇省面積為 10.26 萬平方千米，浙江省為 10.2萬平方千米，這樣細(xì)微的差異肉眼不能辨別，怎么才能知道物體面積大小呢？教師為學(xué)生引入了面積的定義。

六、結(jié)語

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高要求，教師要以互聯(lián)網(wǎng)教育為背景，不斷更新教學(xué)模式，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的強大作用，找到適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科和互聯(lián)網(wǎng)的深度融合。

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