探析基于核心素養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)

袁小涵

摘要：教育改革的深入推進(jìn)要求初中英語教學(xué)重視學(xué)生核心素養(yǎng)的提高，英語閱讀是初中英語教學(xué)的重要內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該掌握更多核心知識(shí)點(diǎn)，教師在教學(xué)中要重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)生學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)，多方面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。核心素養(yǎng)理念下的初中英語閱讀教學(xué)中教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，提高學(xué)生英語閱讀質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。基于此，本文詳細(xì)分析了基于核心素養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語;閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-13-

引言

在核心素養(yǎng)背景下，英語教師應(yīng)按照素質(zhì)教育和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，重視英語閱讀的教學(xué)，使用全新的教學(xué)模式，嘗試創(chuàng)新教學(xué)方式和教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，開展豐富多樣的閱讀教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生英語知識(shí)與英語技能的掌握，從而提高學(xué)生的口語表達(dá)能力、交際能力和英語思維能力，這對(duì)于打造高效的初中英語課堂也有極大的幫助。對(duì)此，筆者談一談自己的認(rèn)識(shí)。

1強(qiáng)化詞匯積累，為閱讀打好基礎(chǔ)

在英語學(xué)習(xí)中，詞匯是基礎(chǔ)，只有掌握了大量的英語詞匯，才能幫助學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀，提高閱讀速度和閱讀能力。因此，要想提升初中階段英語閱讀教學(xué)的實(shí)效，首先要在學(xué)生的詞匯積累上做文章。然而從初中生的角度來說，許多英語成績(jī)一般或者是閱讀能力較弱的學(xué)生其主要問題就體現(xiàn)在詞匯方面，主要表現(xiàn)為難以準(zhǔn)確地記住單詞。這需要教師給予學(xué)生必要的方法指導(dǎo)，首先要給學(xué)生強(qiáng)調(diào)詞匯積累在閱讀中的重要性，從而引起學(xué)生的重視，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)上才會(huì)有所重視。其次，要教給學(xué)生一些基本的方法，如要把讀與記結(jié)合起來，要開口，利用音意結(jié)合的方式來掌握詞匯。同時(shí)要把詞匯放到語境中去理解和記憶，要利用好零散的時(shí)間來分時(shí)段進(jìn)行多次記憶，如早、中、晚各拿出 10 分鐘來分別記憶 3—5 個(gè)詞匯，并且及時(shí)進(jìn)行自我檢測(cè)，然后對(duì)出現(xiàn)問題的詞匯進(jìn)行再記憶，這樣的反復(fù)記憶法對(duì)于學(xué)生夯實(shí)詞匯基礎(chǔ)非常有幫助。同時(shí)，教師可以開展與詞匯記憶相關(guān)的活動(dòng)，把詞匯的教學(xué)納入英語教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，增加學(xué)生的詞匯積累，這樣學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)減少不必要的障礙，從而提升閱讀教學(xué)的實(shí)效性[1]。

2實(shí)施分層教學(xué)

很多時(shí)候初中英語教師在教學(xué)任務(wù)重、教學(xué)時(shí)間有限等因素的影響下，在課堂中會(huì)采取大班授課的模式進(jìn)行英語閱讀教學(xué)，但是初中生的英語知識(shí)學(xué)習(xí)能力、文化品格、思維發(fā)展、認(rèn)知水平都是不同的，這一模式會(huì)使得英語水平較好的學(xué)生無法獲得學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)化和提升，使得英語水平較差的學(xué)生無法跟上教師的教學(xué)節(jié)奏。在課堂上教師需要將班級(jí)上的學(xué)生分成不同的層次并實(shí)施分層教學(xué)，這樣才能夠解決學(xué)生學(xué)習(xí)能力、英語水平參差不齊的問題，才能夠滿足班級(jí)上所有學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，讓不同英語水平的學(xué)生都能夠通過課堂學(xué)習(xí)掌握英語知識(shí)。分層教學(xué)是以學(xué)生為基礎(chǔ)，教師結(jié)合自身對(duì)學(xué)生閱讀能力、英語水平的了解制訂不同的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，提供不同的閱讀材料，在課堂提問環(huán)節(jié)中也會(huì)根據(jù)學(xué)生層次的不同提出不同的問題。但是實(shí)施分層教學(xué)需要做好前期的準(zhǔn)備工作，首先，教師要認(rèn)識(shí)到不同學(xué)生的不足之處和學(xué)習(xí)需求，教師可以通過測(cè)試、問卷調(diào)查的方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。其次，教師需要根據(jù)問卷調(diào)查以及測(cè)試結(jié)果，將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層。最后，還需要在課前做好不同層次學(xué)生的備課。例 如， 在“What were you doing when the rainstorm came？”一課的教學(xué)中，對(duì)于英語水平較差的學(xué)生，教師需要讓他們能夠聽懂有關(guān)過去發(fā)生的事情，讓他們掌握“rainstorm”“strange”“against”“passage”“realize”等基本單詞即可。而對(duì)于英語水平一般的學(xué)生，則需要讓他們?cè)谡莆諉卧~的基礎(chǔ)上，會(huì)簡(jiǎn)單描述過去發(fā)生的事件，掌握由“when”引導(dǎo)的時(shí)間狀語如何使用過去進(jìn)行時(shí)。對(duì)于英語水平較高的學(xué)生，則需要讓他們能夠在日常交流的過程中熟練應(yīng)用過去進(jìn)行時(shí)描述事件。教師在面對(duì)不同層次學(xué)生時(shí)，需要采取不同的態(tài)度和方法。對(duì)于英語水平較差的學(xué)生，則要以鼓勵(lì)為主，在課堂提問環(huán)節(jié)中提出學(xué)生可以直接從閱讀材料中找到答案的問題，通過鼓勵(lì)，讓學(xué)生逐漸喜歡上閱讀。而對(duì)于英語水平一般的學(xué)生，則需要增加難度，在幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)的前提下，完善學(xué)生的知識(shí)體系。而對(duì)于英語水平較高的學(xué)生，則需要適當(dāng)?shù)貙?duì)教材內(nèi)容進(jìn)行延伸，在提問時(shí)也需要提出較為困難的問題，這樣才能讓不同英語水平的學(xué)生都能夠在閱讀教學(xué)中獲得全面提高[2]。

3創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提升學(xué)生思維

情境教學(xué)法是根據(jù)情感與認(rèn)知相互作用的學(xué)習(xí)原理，教師把學(xué)習(xí)內(nèi)容有目的地融入能夠引發(fā)學(xué)生情感共鳴且直觀、形象的情境中，從而引發(fā)學(xué)生情感共鳴的一種新的教學(xué)方法。情境教學(xué)法有利于吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生主動(dòng)參與到教師創(chuàng)設(shè)的情境中，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從而使學(xué)生在收獲知識(shí)、理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上提升認(rèn)識(shí)。初中英語教材中的部分內(nèi)容對(duì)學(xué)生來說屬于跨越語境的內(nèi)容，再加上學(xué)生在日常學(xué)習(xí)與生活中缺乏這些方面的語言環(huán)境，所以學(xué)習(xí)起來容易出現(xiàn)困難。所以在初中英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，通過鼓勵(lì)學(xué)生參與、合作與探究的方式提高學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力。教師可以電腦投屏展示閱讀內(nèi)容，可以利用 PPT 給學(xué)生呈現(xiàn)直觀的、豐富的、多樣化的動(dòng)畫、音頻、圖片等資料，給學(xué)生創(chuàng)建真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，支持學(xué)生利用理論、實(shí)踐、調(diào)查以及合作來了解以及學(xué)習(xí)語言。讓學(xué)生按照教材內(nèi)容來演繹情境，這會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生不一樣的感受和體會(huì)[3]。

結(jié)束語

綜上所述，英語閱讀對(duì)高中英語教學(xué)有至關(guān)重要的作用，核心素養(yǎng)下高中英語閱讀在教學(xué)中因?yàn)閷W(xué)生詞匯儲(chǔ)備量較少，缺乏足夠的英語閱讀學(xué)習(xí)的自信心，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量較低。所以，在教學(xué)中教師要改變教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)英語閱讀的興趣，拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)中使用多元化的教學(xué)方式活躍課堂氛圍，在提高英語閱讀教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉家宗.核心素養(yǎng)培養(yǎng)視域下初中英語閱讀教學(xué)策略[J].名師在線，2019（36）：38-39.

[2]高婧鑫.英語學(xué)科核心素養(yǎng)下的初中英語閱讀教學(xué)研究[J].中學(xué)生英語，2019（48）：120.

[3]宋曉亮.基于核心素養(yǎng)理念下的初中英語閱讀教學(xué)策略探究[J].中學(xué)生英語，2019（48）：37.