中職計算機教學中的分組協作式學習模式應用

謝志祥

摘? 要：本文首先對分組協作學習模式的含義進行分析，總結分組協作學習模式在中職計算機教學中的應用價值，最終從科學分組、協作學習與評價指導等三個方面，闡述分組協作式學習模式的實際應用過程，旨在為中職計算機教學模式改革提供科學有效的學習模式，促進計算機教學整體質量的提升。

關鍵詞：中職計算機教學;分組協作;學習模式

計算機專業是中職教育中較為重要的組成部分，在當前開展應用型、實踐型人才培養模式的影響下，需要中職計算機教學實現教育改革，在傳統理論教育的基礎上，根據學生的實際學習情況開展分組協作式教學，以此提升計算機教學質量，培養學生的團結合作能力。

一、分組協作式學習模式概述

分組協作學習模式指的是根據學生的學習狀態與進度，合理分成若干小組，以團隊的形式組織學生進行學習，可以利用學生不同學習思維之間的碰撞，提升學生的自主學習能力與團隊合作能力。在分組協作學習模式實際運用過程中，分組作為基礎，合作學習則貫穿于整個教學活動中，在完成小組學習之后，教師應當及時精準的開展評價，實現課后教學反饋，以此在最大程度上發揮分組協作教學模式的作用。

二、分組協作學習模式應用于中職計算機教學中的價值

1.提升計算機教學質量

分組協作教學模式的核心思想在于科學分組、合作學習。根據學生的實際學習情況分成若干學習小組，小組內成員的學習接受能力與學習進度基本保持一致，這樣就避免由于學習能力不統一造成部分學生跟不上學習進度的現象出現。此外，分組協作教學模式打破了傳統計算機教學中理論灌輸的局面，通過設置任務等方法，有針對性的培養學生的合作與實踐能力，提升學生自主學習能力，促進綜合計算機素養的提升。

2.實現應用型人才培養

中職學校的辦學宗旨是向社會提供實踐型應用型人才。計算機專業作為中職教育的基礎學科，在教學過程中需要將培養應用型人才作為教學目標，提升學生理論聯系實踐的能力。分組協作學習模式的開展，可以培養學生的合作能力與探究能力，圍繞共性問題，發揮小組成員的思維才智共同進行解決，在自主探究過程中實現創造性思維培養，有效保證自身實踐能力的提升，

三、中職計算機教學中的分組協作式學習模式應用策略

1.科學分組

科學分組是開展分組協作教學模式的基礎，分組的科學性直接決定整體學習質量。首先，教師應當掌握學生的基礎計算機信息，采用觀察法和提問法，對學生計算機知識水平、學習能力、態度與興趣等進行綜合了解，為后續分組提供有效的參考信息。其次，在全面掌握學生基礎計算機知識的情況下，結合教學目標、內容以及學生學習水平的差異，采用分層模式劃分小組，盡量使組員的學習水平保持一致，保證結構合理，以此來實現協作幫助的有效性。比如在學習《計算機基礎》的過程中，根據了解計算機基礎的教學目標，教師可以首先了解學生對計算機的認識水平、興趣等，圍繞計算機基礎教學的總體目標，根據所收集到的信息將學生分為合適的小組，并任命組長，確定小組的學習目標與內容，學習水平相近的小組分配，能夠使學生的計算機基礎知識得到最大程度發揮。

2.協作學習

協作學習是分組協作的核心，貫穿于整個學習活動，在這個過程中，將學習作為學習主體，發揮小組合作的價值，而教師在這個環節中則作為引導者，根據小組的實際情況，幫助學生設置問題引導，糾正問題探索方向，在教師的有效引導下，學生發揮自身所學的知識來協力探索問題，發揮自主能動性，最終完成學習任務與目標，在整個過程中，學生不僅在解決問題的同時掌握了必備的方法，同時感受到小組協作的魅力，培養自身的團隊合作能力。需要注意的是，如果在小組協作學習當中遇到了較大的困難，教師可以進行輔助學習，盡量將問題交給小組成員去解決，對于小組之間難以解決的問題，教師可以將其作為案例，在課后進行詳細講解，為學生提供解題思路，幫助提升問題解決能力。比如在學習常見辦公室軟件的過程中，針對excel表格排列、絕對引用與相對引用的問題學習，教師可以引導學生通過上機實驗或者通過網絡資源尋找解決辦法，依靠自身努力得出的問題答案，學生也將牢記這些表格知識，加深學習印象。而針對快速插入多行、批量設置求和公式等難度較高的知識點，教師可以先讓學生自主探索，最后當作重點知識點案例進行統一講解。在這個過程中，由于學生自己未能通過小組解決問題，將會集中精神進入學習狀態，激發學習興趣，專心聽講，提升學習質量。

3.評價指導

評價指導是分組協作教學模式中的反饋環節，教師通過觀察小組之間協作學習的實際情況，給出客觀精準的評價，并指出其中所出現的主要問題，引導學生持續改進，不斷加強分組協作學習模式的作用。評價指導主要存在于學習中與學習后等兩個環節中，不同環節的指導策略與評價標準有著一定差異。在小組協作開展問題探究的過程中，教師應采取流動指導的策略，觀察不同小組中的差異化合作探究方式，及時糾正不正確的協作模式，比如缺少主體問題、小組成員各干各的、學生分工不合理等，以此提升分組協作的作用成效。其次在課后評價環節中，學生通過小組合作完成對某項計算機問題的探索，教師要及時進行評價，評價內容包括問題解答程度、小組成員的積極性、問題解決的方法等，評價方式多種多樣，常見的包括集體評選、小組成員互評、案例講解和問題總結等，全方位評估學生的合作學習狀態，強化學生對分組協作學習模式的運用能力，從而為下次更加精準合理的小組協作開展提供參考。

四、結語

分組協作學習模式是當前中職計算機教學改革中較為適用的模式之一，以合理分組為基礎，以協作探究為核心，以評價指導為反饋，充分提升計算機課堂教學效果，培養學生的實踐能力、探究能力、合作能力，提高學生的綜合計算機素養，達到培養應用型計算機人才的教學目標。

參考文獻

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