情景式教學在高中語文作文教學中的有效運用

張健

摘要：寫作是語文學科教學的重要組成部分，也是學生學習語文知識的重點和難點。寫作知識的學習在很大程度上不是僅靠教師進行傳授，學生主觀能動性的發揮具有重要意義，長期以來寫作都是學生語文學習中的弱項。教師在進行寫作教學時需使用多種教學方式，激發學生對寫作的學習興趣，鼓勵學生大膽表達自己內心的真實情感，從而提升其寫作水平。情境教學是情感陶冶教學方法中的一種，主要是通過創設具體事件情境，引起學生的情感體驗。本文就情景式教學在高中語文作文教學中的有效應用展開討論研究。

關鍵詞：情景式教學;高中語文;作文教學

引言：隨著政治經濟的不斷高速發展，教育事業也相應做出了積極的調整改革，新課改的深入推行使傳統教育教學的弊端有所展現，過去死板教條的教育方式已不再適合當代學生的需求和發展。語文課程在關于寫作教學方面的設定也更加重視自我感受的作用，要求學生在生活中要多關注自然，從多種不同角度去感受生活的美好，從而塑造自己的真實情感。而中學生語文課程標準中也明確提出要使學生能夠結合自身的特點進行自由創作，培養學生對生活的熱愛之情，情景式教學能夠給學生提供情感再現的氛圍和環境，能有效喚醒學生寫作的強烈欲望。

一、情景式教學對高中作文教學的改進創新具有重要意義

寫作是以文字作為載體抒發作者內心感受的一種創作形式，從根本上來說，這是一種非常自由的抒情模式，文字是社會發展，人類交流溝通過程中的產物，學生進行寫作擁有一個完整的系統過程，這是語文課程寫作與作家的自由寫作及職業人群的專業寫作之間的根本差異，學生需要教師的指導按照特定要求使用的書面語言創造文本，以發展和提高自身寫作能力為根本目的。但是不管規則如何制定，寫作時所要具備的真情實感是必須存在的，這也是如何寫出一篇好文章的關鍵之處，于是“語境寫作”的概念應運而生，要求教師在寫作教學中應改變傳統教學方式，培養學生感受生活美好的能力，提高自身的內在情感，充實自己的情感體驗。情景式教學理論中以“語境寫作”為主要中心，與中學生語文課程標準關于寫作部分教學的要求一致，利用這一教學方法能為學生寫作提供源源不斷的情感體驗素材，同時，創設的具體情境還能使學生得到真實感受，通過觀察增加學生的寫作欲望，讓學生在寫作時能夠真正將其作為自己情感的宣泄口，從而自然的進行表達。

二、情景式教學在高中語文作文教學中的有效運用

1、基于真實生活，感受多種美的情境

我國教育家葉圣陶先生曾表示，人們的生活是多姿多彩的，而寫作的情感來源和素材都是從生活中得來的，只要對于生活進行仔細觀察，寫作時的靈感和素材都會像流水一樣嘩嘩涌出，在中學生語文課標中也有明確表示，高中寫作教學要讓學生主動從生活多個角度進行觀察。因此，從生活中積累經驗，充實自身情感，能有效達到寫作時文思泉涌的效果，從而培養出學生寫作時的順滑思路。基于此，教師在開展寫作教學活動時，先明確好題目，對于寫作方向進行恰當點撥處理，之后可以學生進行自由發揮，但是這一過程中也有一些不好實現的問題，比如所有學生面對這一個題目不知從何處下筆，不能對所要描寫的人物和事件進行確定。

例如，在學校組織的一些活動中，像定期去養老院看望爺爺奶奶，去紅色基地感受先驅者的精神等，都是可以作為情境創設的切入點，這些活動都是從直觀角度出發，學生會有非常強烈和難以忘記的感受。在學習《學會感受》這部分內容時，可以借鑒《背影》這篇課文，作者通過父親去買橘子這樣一個平凡的場景描寫，不僅表達了自己對父親的愛，也表達了不善言辭的父親對兒子深沉的感情。高中生在學校中接受系統的知識學習時間很長，因此對于生活中的小細節不善于捕捉，要學會捕捉生活中一瞬間的感受。整篇文章所傳遞的感情是非常濃烈的，但是作者并沒有用華麗的詞藻和修飾，而是通過對父親的一系列動作描寫而展示出來的，連續性動詞的描寫有利于為文章增添色彩。

2.利用信息技術，借助多媒體展示情境

作為新時代的教師必須要具備基本的運用電子設備的能力，更要有能將教學設備資源利用起來，發揮其最大優勢的能力。隨著經濟的發展，國家綜合實力的增強，對教育培養出得人才也具有了更高的要求，同時國家也加大了對教育的支持和投入。教師在教學方式上對于傳統教育方式要學會摒棄其中不好的地方，在教學活動中要注重將學生作為中心，而不是以教材作為中心，課堂是一個時間較短的學習過程，傳統教學方式已不再適用于如今的課堂，反而會降低教學效率。教師應積極將網路技術利用起來，多媒體教學能較好的彌補傳統教育方式的不足之處，使課堂教學變得更加生動活潑，有效提高學生的學習興趣。

例如，在學習《學會思辨》這一部分內容時，教師要先引導學生確立好題目，在一個可控的范圍內找準對立兩方面的問題展開討論，針對課本上：“什么是時間？”這一問題給出了多種闡述，像朱自清《匆匆》中對于時間流逝的描述，并不同于一般人對于時間流逝的直接表露，先是以一串排比開頭，接著以幾個問句形成一種急切之勢，表達出作者的迷茫、困惑和苦惱的心理狀態。對于高中生來說，干癟的議論文開頭是沒有新穎，排比的修辭方式加上接連展示的疑問句能夠更加體現寫作功力，引發讀者思考。本文在文章結尾又以一句“聰明的你，告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？”與開頭的問句遙相呼應，使整個文章結構完整嚴謹。學生在平時的寫作當中也要注意自己文章的結構，在結尾處可以進行適當的升華，能夠更加明確自己的觀點，表達情緒。

結語

情境教學的運用能迅速調動起學生的真情實感，將學生經歷過的感受再次喚醒出來，使其在寫作過程中能夠擁有源源不斷的靈感和動力，從而解決當代學生情感匱乏的問題。此外，情景式教學有利于教師開展寫作教學，對于教師傳統的不恰當的教學方式進行調整，將學生置于學習的中心，在課堂教學上更加關注學生的感受，能積極調動學生的充沛情感體驗，達到較好的教學效果。總而言之，在高中韻味寫作教學中有效的運用情景式教學有助于培養學生成為全面發展的人，提高其綜合素質。

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