“雙減”政策下如何加強小學語文閱讀教學,提高學生綜合素質

韋麗思

摘要;近年來，應試教育給學生帶來的不良影響日漸明顯，嚴重阻礙了學生的身心健康發展，同時也壓抑了學生的創造性，不利于學生創造能力的培養以及創新思維的形成。基于此，國家決定啟動新課程改革，實行雙減政策，對各個科目的教學內容和教學方式進行改革。本文主要論述在“雙減”政策背景下，語文閱讀教學該如何進行改革，并且分析閱讀的重要性，以及提出具體的改革途徑。為小學生閱讀能力的加強，提高他們的綜合能力提供一些理論參考。

關鍵詞;小學語文 閱讀教學 提高綜合素質

前言;在新課程改革的背景下，加強閱讀教學無疑是語文教學改革的重中之重。閱讀能力是獲得語文素養的基礎，沒有良好的閱讀能力，語文素養的提高根本無從談起。小學階段是學生養成學習習慣、提高學習能力和創新能力、以及培養創新思維的關鍵時期，在小學階段養成的學習習慣會直接影響到學生在初級中學，甚至是在高級中學的學習效果。可是大多數的老師和學校并沒有抓住這個關鍵期，或者說是在這個關鍵期采取了一些錯誤的措施，不僅沒有使學生形成良好的學習閱讀習慣，反而打擊了學生的求學積極性，一味的粗暴填鴨，增加學生的課業負擔，限制了學生思維的發展，極其不利于學生健全人格的塑造。“雙減”政策下，應減少學生的課業負擔，給學生足夠的時間去閱讀，加強閱讀教學，這將有利于學生形成正確的人生觀和價值觀，并且有利于培養學生的創新思維。

一、加強閱讀教學的必要性

（一）提高學生的共情能力，培養同理心

小學階段是學生成長和發展的重要時期，這個時期是學生世界觀、人生觀形成的關鍵時期，也是學生擴大自身格局的重要階段。但是格局的擴大、以及正確人生觀、價值觀的塑造需要足夠的經歷，只有建立的真實經歷之上的三觀才可以屹立不倒，單純他人灌輸的三觀隨時都可能坍塌。可是對于小學生來說，他們的年齡普遍偏低。因此閱讀就成為了學生拓寬眼界，擴大格局的重要途徑。學生可以通過閱讀一些作品，來間接的獲得他人經歷，感受不同人的人生，接觸到不同人的想法[1]。在閱讀初期，學生可能會很容易接受一些自己從未聽過的觀點，但是隨著閱讀量的增加，學生可能在各式各樣的看法中形成自己獨特的觀點，有自己獨特的見解。同時閱讀面的增加對學生人生格局的擴大有重要作用，有利于他們做出正確的人生選擇，在生活中也可以更加的豁達，開朗。與此同時學生可以在閱讀過程中接觸到人物的不同情感，可能是快樂、也可能是無奈、可能是感恩、也可能是仇視，接觸不同的情感有利于培養學生的共情能力，在日常生活中學生就更有可能感同身受，更容易理解別人，與他人形成良好的人際關系，也就是同理心和同情心的培養，這為學生健全人格的形成打下了堅實的基礎。

（二）加強閱讀教學是培養學生創新能力的重要途徑

朱熹有詩云;“問渠那得清如許，唯有源頭活水來”。溝渠要保持清澈必須要源源不斷的清水注入，人也一樣[2]。學生要創作出好的作品，有好的創新能力同樣需要“活水”。而在語文方面，創新的“活水”就是閱讀。如今為了應付中考和高考，老師總是把自己閱讀后的結論原封不動的灌輸給學生，這也是導致學生的作文構思出現雷同的主要原因。傳統的教育方式極大地打擊了學生的學習積極性，限制了學生思維的發散。要使學生創新能力得到不斷地提高必須把“源頭活水”還給學生，讓學生自由品讀，給學生一個閱讀的自由度，學生的進步速度絕對會令人意想不到。小學階段是學生創新能力的提高和創新思維培養的關鍵時期，教師應該采取正確的方式，加強學生的閱讀教學，不斷的提高學生的綜合素質。

二、加強閱讀教學，提高學生綜合素質的途徑

（一）減少課外作業，給學生足夠的空間

在應試教育之下，有的學生不是不想閱讀，而是沒有足夠的時間閱讀。在新課程改革的背景下，要增加學生的閱讀量，重中之重就是要給學生減負，學校應該響應國家號召，提高課堂教學效率，減少學生課外的作業負擔，落實“雙減”的相關政策。給學生留有足夠的課外閱讀時間。當然減少課外作業也不是完全不布置課外作業，空喊口號讓學生多閱讀[3]。作為一個合格的語文教師，應該為學生推薦一些適合他們的讀物，對于一些學生想閱讀的讀物，老師應該嚴把質量關。處于高速發展的社會，孩子們面臨的誘惑增多，而處于小學的他們抗誘惑能力也較差，為了確保閱讀教學的質量，教師應該發揮自身的引導和監督作用。在響應“雙減”政策的同時，不對學生放任自流，而是讓學生充分利用自身的時間，做一些對自身發展更有意義的事情。

（二）改變教學方式，增加閱讀活動

閱讀的目的是為了讓學生能夠個性化發展，使他們形成自己獨特且正確的三觀，即道路各異卻又殊途同歸。在“雙減”政策下，國家要求減輕學生的課業負擔，歸還小學階段的學生應有的快樂和童真，因此教師應該減少一些課堂的機械練習，比如抄寫課文，背誦相關詩詞等等。應該增加各種與閱讀有關的課外活動，給學生更多的平臺來表達自己的看法，例如;可以舉辦閱讀分享會，以小組為單位進行展示，這樣既可以使學生接觸到不同的觀點，也可以增加學生的閱讀積極性，使學生的思維更加活躍，同時也增加了語文課堂的趣味性，讓學生更加愿意去閱讀、去思考。同時老師也可以以朋友的身份，或者是以書友的身份，分享自己對于某些觀點的看法，給學生一些啟發和正確的引導。這才是在“雙減”政策下，語文閱讀教學的正確方式。

（三）培養學生正確的閱讀習慣

響應國家的“雙減”政策不僅需要老師減輕學生的課業負擔，同時也要歸還學生應有的權力，這樣才能使雙減政策發揮其應有的功效，使得閱讀教學的改革順利進行。所以加強學生的閱讀教學應該以學生為主體，以教師為主導。在強化閱讀教學的同時，教師應該充分尊重學生的主體性，尊重學生的閱讀興趣以及學生的獨到見解。與此同時也應該糾正學生的不良閱讀習慣，例如有的學生看書好似走馬觀花，燕過卻無痕，對于這樣的學生可以專門布置一小段較有深意的材料，讓他寫一篇讀后感，培養學生的精讀能力[4]。教師要根據學生的不同情況因材施教，糾正他們的不正確的閱讀習慣。

總結：

閱讀對于學生創新能力提高，以及正確三觀的形成有重要作用，在“雙減”政策的背景下，教師應該改變其填鴨式的教學方式，減少課外作業，增加閱讀活動，培養學生正確的閱讀習慣，以此來強化語文閱讀教學，提高學生的綜合能力。

參考文獻：

[1]董雪影. 強化師生互動提高課堂教學效率——論小學"游戲體驗式"的小學語文閱讀教學設計[J]. 語文課內外， 2020， 000（014）：388.

[2]萬生芮. 關于提高小學語文閱讀教學有效性策略的探究[J]. ?2020.