小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細讀的策略探究

蔣麗娟

摘要：隨著新課程改革的不斷落實，小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作也愈發(fā)受到重視。文本細讀作為小學(xué)語文閱讀的一類重要形式，對于學(xué)生的閱讀理解水平提升等具有重要作用，還能夠促進學(xué)生的語言素養(yǎng)形成。因此在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，要能夠加強對文本細讀的指導(dǎo)，更應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)各類情境培養(yǎng)學(xué)生的文本細讀能力。故本文主要結(jié)合小學(xué)四年級語文閱讀教學(xué)，探討文本細讀的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);文本細讀

文本細讀屬于一類閱讀方法，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生對課文內(nèi)容進行精細閱讀，鼓勵學(xué)生展開逐字逐句的研究，并且品味文章中的內(nèi)涵，提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。因此，小學(xué)語文教師要能夠不斷提升對文本細讀的教學(xué)重視，結(jié)合教學(xué)實況，不斷改進文本細讀教學(xué)。

1.小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細讀的重要作用

1.1有利于豐富學(xué)生的語言積累

文本細讀在小學(xué)閱讀教學(xué)中占據(jù)著重要的作用，對于學(xué)生也具有重要的閱讀訓(xùn)練價值。教師在進行文本細讀教學(xué)的過程中，要積極引導(dǎo)學(xué)生認真思考，并積極嘗試運用各類閱讀方法，對課文的各個環(huán)節(jié)進行深度分析，不斷提升學(xué)生的閱讀水平，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣[1]。

1.2有利于提高學(xué)生的閱讀效果

在進行閱讀教學(xué)的過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生進行文本細讀的時候，要讓學(xué)生對課文進行認真思考，并需要逐字逐句的分析文字，還需要能夠探討課文的寫作和修辭手法。雖然相比于傳統(tǒng)的閱讀方法，文本細讀需要學(xué)生進行更細致的閱讀，包括從多層次掌握課文知識，如詞匯、修辭等，但是對于提升學(xué)生的閱讀效果具有重要的作用。

2.小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細讀的問題分析

2.1學(xué)生的閱讀興趣不高

在開展小學(xué)語文閱讀的過程中，教師要想發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生進行細讀，充分發(fā)揮出學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生愿意主動思考分析文章，才能保證課文細讀取得實效[2]。但是，實際教學(xué)過程中，學(xué)生的閱讀能力確實是存在差異的，也不是所有學(xué)生都重視閱讀，有部分學(xué)生則認為閱讀需要花費太多精力，會耽誤學(xué)習(xí)時間，導(dǎo)致文本細讀的教學(xué)效率有所提升。

2.2盲目拓展教學(xué)

教師在開展文本細讀教學(xué)的過程中，是為了讓學(xué)生能夠更加全面的理解課文內(nèi)容。但是在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師存在盲目拓展教學(xué)的現(xiàn)象。教師在指導(dǎo)學(xué)生進行文本細讀的時候，沒有考慮到學(xué)生的實際認知情況，延伸出很多學(xué)生難以理解的內(nèi)容。有些課文內(nèi)容本身存在一定深度，學(xué)生需要認真分析之后才能理解，教師在不考慮學(xué)生接受程度的基礎(chǔ)上進行拓展，就會加大學(xué)生的閱讀理解難度。

2.3忽視了實踐教育

教師當前在大多數(shù)情況下，還是讓學(xué)生通過不斷練習(xí)的方式幫助學(xué)生掌握課文知識，最終目的是為了提高學(xué)生的理解能力[3]。但是有些教師卻忽視了對學(xué)生的實踐教育，他們主觀性的對課文進行全面剖析，將自己解讀之后的內(nèi)容灌輸給學(xué)生，學(xué)生在沒有思考的時候，就被動地接受和學(xué)習(xí)。

3.小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細讀的策略探究

3.1文本細讀技巧指導(dǎo)

教師在指導(dǎo)學(xué)生進行文本細讀的過程中，自身也需要較強的閱讀指導(dǎo)能力，要能夠科學(xué)地對學(xué)生進行相應(yīng)的閱讀技巧傳遞，同時要能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮出學(xué)生的內(nèi)在潛能，提升學(xué)生的閱讀效果[4]。因此，在小學(xué)語文閱讀課程中，教師要能夠充分結(jié)合文本細讀的要求，堅持突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層面對文本進行分析研究，讓學(xué)生能夠真正做到掌握文本內(nèi)涵。

例如在學(xué)習(xí)《獵人海力布》的相關(guān)內(nèi)容的時候，考慮到這篇課文是選自民間故事，屬于民間文學(xué)的重要類目之一，也是傳統(tǒng)文化的重要組成部分。教師可以在課前導(dǎo)入、課堂和課后結(jié)尾部分分別設(shè)計合理的相關(guān)問題，如課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計能夠合理激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣的問題，如同學(xué)們你們知道傳說有一塊非常神奇的石頭是由海力布獵人變的，那么人怎么會變成石頭？學(xué)生們一聽問題就會突然來了興趣，想知道為什么會變成這樣？然后在課文學(xué)習(xí)的過程中教師們可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進行巧妙的提問，如獵人每次打獵回來，都會把自己的獵物分給大家共同分享，從中可以體現(xiàn)獵人海力布什么樣的品質(zhì)？這又帶給了“你”什么啟示？有的學(xué)生會說體現(xiàn)了獵人樂于奉獻，無私的品質(zhì)，所以村民們都很尊重他們，自己受到的啟示是以后要學(xué)會和別人分享自己的所有物。又如有一段內(nèi)容是海力布救了小蛇，小蛇說可以送他很多珍寶，海力布卻拒絕了。學(xué)生們可以基于內(nèi)容進行深度分析，并提出自己的想法。

3.2引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀深度探究

定期開展閱讀競賽的方式就是極為不錯的教學(xué)途徑。同時開展主題式閱讀競賽就是一類值得認可的教學(xué)方式，如教師可以將整個讀書競賽分為三個部分：第一個部分是書籍推薦，學(xué)生們可以推薦和主題相貼合的書籍，可以是一整本書，也可以是某個章節(jié)片段，教師將最為貼合的作品評選出來;第二個部分，是讀書演講，學(xué)生們圍繞主題，展開相關(guān)的演講，同時要求演講內(nèi)容當中必須引用至少三本書籍的內(nèi)容;最后，一個部分就是書籍漂流活動，學(xué)生們需要帶著自己的書籍，寫出自己的推薦理由，然后和其他學(xué)生們共同分享自己的書籍[5]。學(xué)生們通過參與閱讀活動，能夠深刻感受到閱讀的樂趣，也能學(xué)會運用書籍中的知識，一舉兩得。通過這種方式，學(xué)生們能夠做到輸入和輸出的平衡，閱讀應(yīng)該是一個雙向的過程，學(xué)生們讀的過程是積累，而組織活動是為了讓學(xué)生們分享自己的閱讀心得，如此學(xué)生們的閱讀效率也能夠得到顯著提升。

4結(jié)束語

小學(xué)語文文本細讀教學(xué)對于學(xué)生的閱讀理解能力提升具有顯著的作用。教師要能夠掌握科學(xué)的文本細讀教學(xué)法，同時組建閱讀實踐活動，讓學(xué)生能夠?qū)﹂喿x內(nèi)容進行深度探究。

參考文獻：

[1]袁艷嫦. 淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細讀的策略研究[J]. 明日， 2021（4）：1.

[2]陳霞.與文本深度對話，感受到學(xué)習(xí)的樂趣——小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細讀開展的策略探究[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（語文園地），2021（11）：97-98.

[3]巫明慧.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何進行文本細讀[J].考試周刊，2021（92）：43-45.

[4]孫小涵.文本細讀，催生教學(xué)智慧——管窺文本細讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（上旬），2021（11）：79-80.

[5]謝海燕.基于個性化文本細讀的小學(xué)語文教學(xué)策略研究[J].小學(xué)生（中旬刊），2021（09）：6.