初探初中數學多元化作業的設計

徐園

摘要：在初中時期的數學教育活動中，作業能夠有效的幫助同學們對課上所學知識進行鞏固，所以這也一直都是教育教學中不可缺少的環節。但是隨著新課改的深化影響，傳統的作業形式已經不能滿足當今初中生的學習需求，推動作業變得多元化就成了當今教育工作者一直都在探究的課題。基于此，下文就圍繞初中數學多元化作業的設計展開論述，以供參考。

關鍵詞：初中數學;多元化作業;設計;策略

從實際的角度出發，在新時期的教育要求下設計多元化作業已經是初中數學教師務必要完成的一項工作，教師也需要明晰到數學作業的關鍵性，意識到低效、無效、高壓數學作業的危害，這類作業極易致使初中生失去興致，從而難以充分展現數學作業的鞏固、強化、反饋等教學功能，甚至會在一定程度上偏離新課程改革目標要求，限制同學們的數學思維品質，不益于核心素養形成與發展。因此，初中數學教師應該主動地探索、找尋多元化作業設計的策略。

一、設計合作式作業，發展學生思維

在多元化作業設計的過程當中，合作型作業是受到教師與同學們喜愛的一種形式，所以初中數學教師就可以設計合作型作業。實際上合作型作業不僅可以促使同學們更好地理解所學內容，還能夠在潛移默化中鍛煉每一位學生的思維。在設計合作型作業期間，可以采取讓同學們通過合作完成某一作業的方式，激發他們的能動性，從而共同動手動腦去運用所學內容完成作業，如此一來，也能夠為初中生以后的合作意識奠定一定基礎，以及使初中生通過合作學習加深對于知識點的了解[1]。此外，合作型作業還可以讓小組的不同組員能夠取長補短，發現自己的短處，從其他學生身上學習更多優秀品質，真正地展現出多元化作業的優勢。例如：在對初中數學（人教版）“數據的收集、整理與描述”進行學習之后，教師就可以設置多元化合作型作業，比如對教室內某部分墻體進行粉刷需要多少預算？然后將同學們進行分組，首先小組成員需要用尺子測量這部分墻體的粉刷面積，然后小組成員還需要到市場上針對粉刷所需要的原材料費用進行咨詢，通過貨比三家掌握相關涂料的價格，此外，小組中的同學還要去勞務市場上考察粉刷匠的價格。最后將人力物力所需的費用都要進行匯總，從而計算出粉刷這部分墻壁所真正需要的預算。在做完這一系列的市場調查過程之后，教師還可以引領每一位小組成員針對自己的調研過程進行講解，并將最終收集的數據進行展示，這樣就可以讓不同小組的同學也能碰撞出更多的思維火花，實現學生的思維多樣性和創造性發展，真正凸顯多元化作業的效用。

二、設計開放式作業，激發學生動力

實際上開放式作業也能夠讓數學作業變得多元化，所以初中數學教師需要恰到好處地設計一些開放式作業，從而激出初中生完成作業的動力。具體而言，在初中數學的學習過程當中，同學們需要掌握許多抽象的數學符號，所以如果在設計家庭作業的過程中，主題太過單一，那么初中生解決問題的思想將受到限制，他們的數學素養將無法得到很好的提升[2]。而開放式數學作業可以更好地增進初中生的創新意識，同學們在解決作業的時候，就能夠積極地使用不同的角度思考問題，并更好地了解知識點。例如：教師可以圍繞初中數學（人教版）課本，設置這樣的一個作業題目：等式一：3x2+3x-1=0，等式二：8x2+12=23x，等式三：3（2x2+3）-9x=0，等式：3x2-（2k +2）x+k2-1=0。則k的值是多少時，等式一有兩個根，且它們相等？當k的值是多少時，等式二有兩個根，并且它們不相等？ k的值何時，等式三是無根的？當同學們解答這部分作業題時，因為具有開放性，所以就要求他們全面利用所學的知識點，同時這些不同難度的問題也可以更好地吸引初中生的注意力，數學素養將得到有效發展。總之，通過為初中生設計開放式數學作業，他們就可以有更多的思維角度，并會從不同角度思考數學問題，這種多元化作業更適合現階段學生的學習特點。

三、設計分層式作業，促進學生進步

分層作業也是初中數學多元化作業設計的一種主要手段，能夠促進不同數學素養的初中生共同進步。具體而言，針對于不同層次的同學們，作業題目必須要能夠與其實際需求相符，這樣才能夠確保不同的初中生都可以在作業版塊實現知識的積累。此外，在數學作業分層的時候，也需要關注同學們的主體性，并以此為背景積極實現作業形式的拓展，確保讓初中生能夠主動地去互相幫助，這樣營造良好的交互環境和氛圍，就可以驅動實際分層作業教育教學朝著更加高質量的方向進展。例如：在完成初中數學（人教版）“整式加減”的學習之后，在實際測試的時候發現不同的學生對于此方面的學習深度有所差異，有的同學可以迅速完成對應的練習，準確率也很高，但是還有的同學做的比較慢，這就意味著在基礎知識上存在差異性。面對這樣的情況，教師就積極設定分層作業，并引領同學互相幫助。具體而言，可以設定小組，將高、中、低三個層次的學生融合到一個小組當中，然后設置三個難度的作業，接下來讓同學們以小組為單位完成作業，在這樣的歷程中，高層次的同學會將自己的學習經驗或者技巧告訴給其他層次的同學，讓其他同學可以意識到自身存在的問題，在不斷的交互中，可以慢慢地找到自身的差距，繼而查缺補漏，這樣就可以使得自己在作業板塊得到良好的進步。也就是說在實際的分層數學作業設計時，教師可以嘗試將小組合作的方式融入進去，這樣同學們就可以漸漸進入到互助作業的格局和環境之中，從而更好地提升作業的有效性，促使各個層次的同學均能夠得到一定的進步。

結束語：

總體而言，對于初中時期的數學教學來說，通過設置多元化的作業，能夠有效地促使同學們提升學習成效。所以教師要精研課本，并結合課本制定出具有多元化的課后作業，讓同學們能夠鍛煉自身的思維，并有針對性地挖掘自身的潛在能力，促使初中生多樣化發展、全面發展、科學發展。這不僅是素質教育的基本要求，更是未來教育的正確方向，具有積極的促進意義。因此，上文就對多元化數學作業的設計作出了探討，期望引發思考。

參考文獻：

[1]楊青林.初中數學設計多元化作業的策略與方式[J].家長，2021（27）：38-39.

[2]汪小蓮.核心素養導向下初中數學課堂作業多元化設計[J].求知導刊，2020（29）：24-25.