覓點 尋線 探形

張錫翠

摘要：傳統的小學數學課堂由于老師教學理念的滯后性，教學手段的單一等弊端，導致整體的教學質量和效率受到限制。隨著小學數學教育事業的不斷發展改革，逐漸與信息技術形成了高度融合發展的趨勢，使得小學數學教育事業呈現出了更強的生命力和生長力。當前，將信息技術與小學數學教學相結合，已經成為主流的教育趨勢。特別是在小學數學圖形教學當中，實現與信息技術的有效銜接，老師可以讓抽象的教學內容借助希沃授課助手、電子白板、微課等現代化的信息技術，以音頻、視頻、圖片等形式呈現在學生面前，為課堂注入更多新鮮有趣的元素，帶給學生更直觀的視覺體驗，能夠調動學生的學習積極性，同時有助于調整課堂教學結構，優化課堂教學效果，從不同的角度促進學生學科核心素養的發展。文章則是基于此，對信息技術在小學數學圖形教學當中的有效應用展開了深度的探討和分析。

關鍵詞：信息技術;小學數學;圖形教學;教學實踐

隨著信息技術在教育教學中的應用越來越廣泛，使得小學數學教育事業獲得了新的發展機遇，信息化教學模式之下，課堂教學的內容更加豐富、教學形式更加靈活多樣。但是同時存在一定的局限性，所以當前在小學數學教育環節改革的重點在于尋求小學數學教學和信息技術之間有效契合的關鍵點，形成成熟的信息技術教學模式，將其運用在小學數學圖形教學當中，讓抽象的數學知識變得更加形象化，讓陌生的所有知識變得更加生活化，以此提升課堂教學的趣味性、靈活性、針對性，進而構建一個高效的小學數學教學課堂。

一、優化教學資源，激發學生興趣

在素質化教育背景之下，針對小學數學課程教學，強調老師應該從學生已有的生活經驗出發，積極地引進生活化的教學元素，讓學生將抽象的數學問題與生活實際接軌，和生活常見的事物對應起來，幫助學生構建數學模型，讓學生在觀察、發現的過程當中，獲得更多感性的認知。但是不可忽視的是，由于多方面因素的綜合影響，老師沒有辦法把很多生活當中的實物帶入數學課堂當中，基于此，老師可以借助現代化信息技術，以圖片視頻等形式展示給學生，讓學生以生活為切入點，通過建立表象，學會從不同的角度發現圖形之間的聯系和區別，繼而實現覓點。

比如在教學北師大版一年級上冊“認識圖形”這一模塊知識時，老師作為教學活動的組織者、引導者，應該結合學生的實際情況，明確教學目標 ，立足于具體的教材內容，為學生創設教學情境，讓學生在熟悉的生活情境當中，慢慢回憶生活當中接觸到的各種圖形，以此促進學生思維的發展，增強對圖形的認識，感悟生活與圖形之間存在的密切聯系。首先在課前導入環節，老師可以借助多媒體技術給學生展示生活當中不同的圖形，讓學生想一想、猜一猜、說一說這些圖形叫什么名字、具有什么樣的特征，以此切入“認知圖形”的教學活動。通過生活情景的創設，切入新課，激發學生的探究欲望，調動學生參與學習的積極性，然后老師可以組織學生參與答題競賽活動，看一看誰回答得又快又準。學生可以就自己所得的答案在課堂上踴躍回答，點燃數學課堂。在這一系列教學過程當中，以“認識圖形”活動為教學載體，讓學生歷經知識生成的過程，構建數學和生活之間的溝通橋梁，以生活實際為點，讓學生在“覓”的過程當中，從熟悉的生活情境當中實現對圖形知識的內化、遷移，，培養學生的數學核心素養，引導學生體會數學學習的樂趣。

二、動態教學，理解圖形聯系

在傳統的教學模式之下，老師更多的是進行理論性教學，往往圍繞著考點內容、難點內容進行知識的灌輸，學生處于被動學習的地位，老師和學生之間缺乏有效的互動，老師教和學生學都處于“靜”的模式。而通過將信息技術運用在小學數學圖形教學當中，使得教學過程更具有動態化、直觀化、立體性的特征。借助信息技術，老師將數與形進行有效銜接，將其變化和動態的過程呈現在學生面前，學生以動態的演變為主要的線索，抓住這一條主線，拓展學習的深度和廣度，走進圖形的世界，接近圖形的本質，領悟數學知識的魅力，以此實現“尋線”。

比如老師在教學北師大版三年級下冊“圖形的運動”這一模塊知識時，首先在教學的初始階段，老師可以通過微課視頻給學生展示與我國民間藝術的剪紙、服飾、工藝品和建筑相關的圖案元素，讓學生初步了解在生活實際當中存在很多軸對稱的現象，提升學生的學習興趣，提高學生的參與度，讓整個課堂活起來。然后老師可以出示一條動態視頻，給學生展示創作對稱圖形的過程，讓學生直觀地感受圖形是通過怎樣的變換，呈現出對稱的狀態，讓學生建立圖形變換前后之間的聯系。接著學生積極地跟隨著這一主要的線索，展開動手實踐活動，借助紙張，將其對折，用剪刀進行自主創作，完成一副極具個人特色的軸對稱作品。最后可以通過投影的方式進行展示，深度探討如果判斷軸對稱圖形、判斷軸對稱圖形的標準是什么、思考軸對稱圖形有什么的功能？以此培養學生的空間感，提升學生對數學學習的興趣。

三、創建平臺，拓展教學空間

在信息化背景之下，隨時可以獲取信息的途徑更加多元，在小學數學教學當中，老師具體可以利用信息技術，構建網絡電子教室，那學生可以根據網絡去查找，好好學習，收集有關圖形的學習內容，為學生創建自主探究的平臺，給予學生足夠的時間和空間，讓學生在思考探索挖掘的過程當中，進一步探究圖形的內涵，找到適合自己的學習之路，不斷的提升自身的學習能力，實現“探形”。

比如老師的教學北師大版三年級下冊“面積”這一模塊知識時，老師可以以長方形的面積計算為例，借助多媒體展示具體的問題，然后科學合理的對學生分成小組，讓學生在小組分工合作的過程當中結合網絡資源，進一步探討長方形的面積怎樣計算。同時通過類比學習，探究其他圖形的面積的求解過程，以此發展學生的創新性思維，培養學生的創新能力、探索能力等。

四、總結

總而言之，在信息化背景之下，小學數學圖形教學具體可以從優化教學資源、激發學生興趣;動態教學、理解圖形聯系;創建平臺、拓展教學空間等方面著手，充分展現信息技術的運用價值和優勢，推動小學數學教育事業的發展。

備注：本文系廉江市中小學教育科學“十四五”規劃2021年度教育科研一般項目《信息技術在小學低年級數學教學中的有效運用》課題批準號（2021LJYB046）的研究成果之一

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