淺談新課程下的小學數學實驗教學

王麗艷

摘 要：小學教育是初級教育階段，數學學科是小學教育階段中的主要學科，教師應注重在小學教育階段為學生奠定良好的數學學習基礎。在對學生進行課程教學時，利用學生的好奇心引入整個課程的內容，讓課程內容生活化，提高課程的教學質量，也可以為學生的創新意識培養提供一個載體。因此，在教育教學中，要以學生為中心進行教學，激發學生興趣，提高教學質量。

關鍵詞：數學課堂;實驗教學;策略探討

素質教育背景下，在開展小學數學課堂教學活動時，教師要順應當前時代的發展趨勢，積極轉變傳統的數學課堂教學觀念。在課堂上，合理地應用數學實驗教學模式，可以引導小學生通過簡便的實驗操作靈活掌握數學知識，使學生在生活和學習上遇到問題時懂得運用數學知識進行解決，有利于提升小學生綜合實踐能力。因此，在進行小學數學課堂教學時，教師應通過運用數學實驗的教學方式，積極培養學生思維邏輯以及數學學習能力，從而培養小學生的數學綜合素養。

一、分析小學數學課堂教學時運用數學實驗教學具備的意義

1.能充分調動小學生學習數學的積極性

興趣是最好的老師，因此，在開展小學數學課堂教學活動時，教師需要充分調動小學生的學習積極性，引導學生自主投入數學學習當中，并有效保障小學數學課堂教學質量。然而小學生處于活動好動的年紀，在學習過程中自控能力比較差，課堂上不能很好地集中注意力。針對這些情況，如果教師仍然采用灌輸式的課堂教學模式，則會直接降低學生學習數學的積極性，這對教師有序進行數學教學活動造成一定的阻礙。因此，教師應合理地開展數學實驗教學活動，引導小學生自主開展實驗操作，充分調動小學生學習的好奇心，并滿足學生好動、好玩的天性。這樣在自主實驗過程中，能夠激發小學生學習數學的積極性，促使學生自主學習數學知識，從而有效保障小學數學教學質量。

2.能積極培養小學生的數學學習能力

在開展小學數學課堂教學時，教師需要引導學生掌握數學技能，并加深對數學知識的理解，同時要引導小學生不斷提升遷移能力，使其將所學習的數學知識靈活地應用到生活中。合理應用數學實驗教學活動，可以幫助小學生熟練掌握更多的數學知識，并提升小學生解決問題的能力。進行數學實驗活動，能夠給小學生提供良好的思維空間，有利于培養小學生求異創新、自主探索數學知識的能力。

3.可以培養小學生的動手操作能力

素質教育背景下，在開展小學數學教學時，教師需要注重開展“做中學”課堂教學模式，積極培養小學生的動手實踐能力。數學實驗教學應用在小學數學課堂教學當中，有利于積極培養學生的動手操作能力，并在自主操作過程中，可以使學生更好地理解所學習的數學知識，確保小學數學課堂教學的有效性。

4.可以不斷提升小學生的理解能力

教育心理學研究表明，小學生的年齡比較小，這個年齡段兒童的認知規律通常是感知表象以后了解概念。針對這種情況，教師在進行小學數學課堂教學時，應充分調動學生多種感官，并引導學生自主開展數學實驗活動。在實驗過程中，學生可以直觀形象地感知數學知識，并積極探究事物的本質，形成系統性的數學知識概念。例如，在學習平行圖形的周長、面積以及立體圖形的容積、體積、總棱長等數學知識時，教師通過數學實驗的方式，能幫助學生更好地掌握數學知識，有效提升小學數學課堂教學效率。

二、探究數學實驗教學在小學數學課堂中的應用措施

1.加強小學數學實驗教學的導入環節質量

對于小學數學實驗課程教學而言，情境創設、問題提出以及設立猜想都可以歸納為數學實驗的導入環節。導入環節非常重要，是學生快速進入實驗狀態，集中注意力等的關鍵。因此，要想加強小學數學實驗課程的教學質量，我們必須加強導入環節的質量。

2.轉變學生角色尊重主體地位

素質教育要求學生要占主體地位，教師占主導地位。也就是說，教師的主要任務是引導，外加提示、拓展和總結。在數學實驗教學中，更是要貫徹此要求。親身體驗后，學生對實驗的過程和結論印象更深刻，記憶也更加持久。所以在實驗過程中，教師應使學生參與到每一個環節，從目標、設計、操作到分析和結論，數學的嚴謹性體現在每一步。前期對實驗的精心設計也應站在學生角度考慮問題，且應該設置不同層次的實驗，尤其是考驗學生發散性思維的操作，挑戰性和創造性的想法是實驗的終極目標。

3.運用實驗凸顯數學特點

因為小學數學是一項較為抽象的學科，部分教材內容緊靠講解可能無法令所有學生都能夠熟練掌握，并且有些例如公式等規律需要長期的操作來得出結論。但是由于數學課堂的時間有限，教師不可能花費很多時間用于公式等規律論證的環節，最主要的教學方法還是以小見大、見微知著，從數學實驗做起，以實驗過程和實驗數據反映客觀規律的特點。比如，安排學生搭建正方體組建具有穩定性的模型，之后記錄需要的正方體數量和擺放的位置，通過一次次的實驗找到穩定性高、利用正方體數量少的擺放方法，這樣可以讓同學們從實驗操作和數據總結的過程中不斷增強對數學實驗的感悟，凸顯數學學科的特點。

4.提高數學實驗的直觀性

根據著名兒童心理學家皮亞杰的認知發展階段理論，小學階段兒童的認知處于具體運算階段，其思維仍需要具體事物的支持，難以進行抽象邏輯思維。實驗教學的直觀性是教師最認可的優勢。小學數學中概念、定理和公式比較多，要真正理解這些內容確實離不開數學實驗這種教學手段。對小學生來說，在認識事物的過程中，他們往往需要借助動作以及與動作相關聯的表象，才能更好地理解認知對象，即先是自己的動作，然后是具體的形象，最后才是言語和詞。在數學實驗中，動手操作是認識的起點，學生能逐漸形成對事物的認識，逐步深化對規律的認識。

新課改實施后，傳統的課堂教學已無法滿足學生對數學的學習要求。教師應該轉變教學方式，從學生的興趣入手，通過多元化的展現方式增強學生對數學邏輯的敏感性，提高學生的學習效率，以達到核心素養的提升。在教學過程中靈活運用創新的教學對策分析，可以為課堂教學錦上添花。

參考文獻：

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