小學語文閱讀教學文本精讀的策略

趙婷婷

摘 要：小學語文教學中閱讀屬于核心部分之一，小學語文閱讀教學中，文本精讀教學通過運用更加新型、更加靈活的方法，讓學生深入認識所學知識點，全面提高學生的綜合能力。可受到傳統應試教育理念的影響，小學閱讀教學，文本精讀的具體應用依然存在不少的問題，一定要重視起文本精讀的探索與科學合理運用策略。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;文本精讀;策略

所謂的文本精讀，就是指對課文達成精細化的深入閱讀理解，既要對字面意思充分認識，又要領悟到課文的內在情感與思想，把握人物的形象特點等。小學語文教學，是語文教育的初級階段，是奠定學生語文基礎的階段。在這個時期，就要基于文本精讀的思想，對閱讀教學展開有效的創新，構建起全新的閱讀教學模式，最大限度地提升小學語文閱讀教學的有效性。

一、把握字詞句，對課文深入閱讀

小學語文閱讀教學，需要對文段進行理解。而文段的構成，是以字詞句為基礎達成的。通過字詞句的組合，構成一篇文章。因此，在進行閱讀教學的過程中，就需要對基本的字詞句做好把握，從這些關鍵因素出發，對課文實現精細化閱讀。比如，關鍵字這個方面，就需要把握顏色、距離、動作等關鍵詞。如在課文《爬山虎的腳》中，在描寫爬山虎葉子的顏色變化時，就運用了“紅”“綠”等顏色字眼，闡述了具體的顏色變化。在課堂上教學講解的時候，就要抓住這些關鍵字，引導學生進行閱讀理解。再比如“……變成小圓片，巴住墻”，這里使用了一個“巴”字，就將爬山虎貼在墻面上的狀態形象生動描寫出來了。其次，在關鍵詞這個方面，也需要根據課文中的具體內容，將其中的動作、神情等詞語提煉出來，引導學生通過這些詞語來認識課文。比如“一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻”，這里描寫葉子朝向時，使用了“一順兒”這個詞語，這就體現出來了一種整齊劃一的狀態。最后，還需要對一些關鍵句子加強講解。針對小學語文課文來講，在課文中存在很多具有總結性或是提煉性的句子，在講解課文的時候，就要抓住這些句子，有效展開分析。比如這樣一句話，“原來爬山虎是有腳的”，這句話就具有總領下文的作用，讓學生可以把握全文的寫作方向。總的來講，在進行課文精讀講解的時候，就要準確把握字詞句這些關鍵元素，有效進行教學。

二、構建閱讀情境，強化學生體驗

小學生的語文學習時間還不長，基礎能力存在局限，想要直接通過文章理解其中內涵，這是存在一定難度的。在課堂上，要實現文本精讀，不能單純進行口頭講解，需要通過更加詳細具體的方法，比如情境構建，以此強化學生的學習體驗，讓學生可以將自身融入具體閱讀情境中展開教學，這樣就能讓學生對課文文本實現有效的理解掌握。具體來講，在課堂上進行文本閱讀的時候，可以結合課文內容，聯系現實生活，創設具體的閱讀情境，引導學生融入進去自行體驗。比如對于《觀潮》這篇課文，課文主要就是對錢塘江大潮的盛況進行了描寫，不僅描述了錢塘江大潮的盛況，也描寫了觀潮人群的各種狀態。對此，教師就可以創設情境：如果此時你正好和作者站在一起，一個大潮過來，你會有什么感想呢？通過創設這樣一個情境，讓學生代入具體角色進行思考。不僅如此，還可以借助多媒體展示錢塘江大潮的盛況，通過具體畫面讓學生產生更強的體驗。在具體的情境，學生就能切實體驗到錢塘江大潮的雄偉壯麗，從而體會到課文中作者所表達的思想感情。在其他課文的閱讀教學中，也可以通過構建閱讀情境的方法來實現文本精讀，以具體的情境驅動學生深入體驗，從而對課文深入了解。

三、引進信息化教學，進行文本精讀教學

國家信息化水平在快速提高，教師在課堂教學中，要及時轉變與完善傳統教學方法，引入現代化的教學方法，充分發揮出語文閱讀教學的作用，營造出具有趣味性的教學氛圍，與此同時，通過多媒體教學方法，豐富課堂教學內容。在利用多種教學方法的基礎上，教師要將文本與教學手段緊密結合在一起，為學生提供直觀的感官刺激，調動起學生學習的積極主動性，培養學生語文閱讀學習的好習慣，強化學生語文學習能力。比如，小學語文教師在講解有關《富饒的西沙群島》這部分知識點時，教師可通過使用信息技術與相關資料，為學生呈現出西沙群島的美麗風景，通過圖片、音頻以及視頻刺激學生多重感官，讓學生更全面直觀了解文章內容。學生可通過融入情境中，發揮出自身的主觀能動性，深入了解文章的內容，體會到作者表達的情感。另外，教學內容要融入一定的故事性，激起學生的學習興趣，讓學生保持學習積極性。

四、加強小組合作，實現探究學習

小學語文閱讀教學中采用文本精讀的策略，學生要明確文章所講解的內容，從而在精讀課文中深化理解內容，掌握文章內容的主旨，感受文章表現的情感，掌握文章的深層含義，并經過對文章內容的分析，詳細剖析人物、景物的寫作手法。比如，教師在講解《草船借箭》這節課的內容時，能夠通過使用多媒體技術的方法，給學生播放《三國演義》的電視劇關于“草船借箭”的視頻，學生看完視頻之后，教師向學生提問，能夠用什么樣的詞來形容諸葛亮的形象呢？學生說“神機妙算”。教師再深入向學生提問“同學生們從哪些方面看出諸葛亮的這一人物形象呢？”學生們圍繞這個問題，進行小組合作學習與討論，然后教師向學生提問：“大家是如何理解諸葛亮的神機妙算的呢？”讓學生經過文本精讀充分認識與了解諸葛亮的智慧，讓學生在活躍的學習環境下，主動展開閱讀學習。

總而言之，小學時期作為孩子的啟蒙時期，在這個時期培養學生的精讀能力，教師要采用創設提問情境、引進信息化教學、優化課堂設計、加強小組合作學習的策略，有效提高學生的學習成績，讓學生更加客觀地認識自己、認識世界，幫助學生更加準確地明辨是非曲直，在未來形成正確的世界觀、人生觀與價值觀。

參考文獻：

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