比較：學生閱讀評鑒能力提升的有效策略

黃曉雯

摘? 要：閱讀評鑒能力作為閱讀能力的重要組成部分，在閱讀中處于較高的層次，標志著閱讀水平的高低。它是指人們在閱讀文本的過程中，對文本的思想內容、文本形式、藝術形象、語言風格等進行感知、領悟、理解和想象后做出鑒別、欣賞和評價的能力。在教學的過程中，可以從比較語言、形式、內容、背景四個方面入手，進而提升學生閱讀評鑒能力。

關鍵詞：閱讀;評鑒能力;比較;形式

一、比較語言，體會語言運用的精妙

學生閱讀時，首先從語言文字理解過渡到思想內容的理解，也就是說，看文章時要先感知文字，從字詞到段落，從段落到全篇，逐步讀懂。當學生進入文本自然的情境時，一般就難以再跳出語言所構建的形象或其設定的思維方式，只有在不一樣的語言情境下，學生才會容易發現兩者之間的差別，進入比較的思維，才會發現該語言表達的方式，及為什么要這樣表達的緣由，從而理解語言，感受到語言運用的精妙。比如《父親和鳥》這篇課文在原本人教版里第21自然段是這樣寫的：“我奇怪地問，為什么？”但是統編版卻還原為：“為什么？我驚愕地問。”統編版把“奇怪”改為“驚愕”（其實是還原，因為原本作者用的就是“驚愕”這個詞語。只是當時選入教材時，編者進行改動）。在教學過程中，我們這樣設計：“同學們，把‘驚愕’改為‘奇怪’，這樣的改動好嗎？為什么？”學生通過比較就會發現，單單從“我”和父親一大早的對話、坐在樹林邊等待鳥叫的舉動就可以知道，在父親的影響下，“我”也成了愛鳥之人，當得知小鳥可能隨時被獵槍擊中處于危險之中，“我”應該會為小鳥的安危捏一把汗，所以在問出“為什么”時，“我”的情感不僅僅是不解，更是因擔心而感到驚訝和害怕，因此“驚愕”這一詞語更符合當時的情境。而“奇怪”卻只有疑惑之意。

二、比較形式，領悟文章的表達技巧

面對文本，在初步接觸階段是不存在比較的，除非作品內容、情感本身有較強的對比性，能讓學生不自由地進入對比的情境。否則，教學中要靠教師來引導進行比較。細心的教師一定會發現，統編版四年級上冊的《為中華之崛起而讀書》和原先人教版的不太一樣。看似內容基本不變，但敘述的方法，也就是表達的形式卻不一樣。原先人教版采用的是順敘的手法，而統編版課文采用了先出示結果，再追述原因的寫法：先講了周恩來12歲那年的修身課的響亮回答，再敘述他為什么會有這樣的回答。在課堂上，我們可以出示原先的版本追問：“比較這兩種表達手法，你更喜歡哪一種？為什么？”學生通過比較就會發現，統編版的課文從生動的情境描寫開始，制造懸念，步步釋疑，引人入勝，自然的過渡又使事情之間銜接流暢;而原先的人教版的按事情發展順序的表達形式而顯得平淡，沒有達到這樣的效果。通過比較形式，學生不僅區分了兩種表達形式——順敘和倒敘，而且能夠理解倒敘的好處，進一步提高了閱讀的評鑒能力。

五年級上冊第五單元，編排了兩篇說明文，一篇為《太陽》，一篇為《松鼠》。教學的時候我們可以把這兩篇放在一起比較。上課時，我們可以讓孩子了解這兩篇文章基本的表達手法，提出問題：“這兩篇所用的方法一樣嗎？你更喜歡哪一種？為什么？”學生通過比較就會發現，《太陽》這一篇課文運用了列數字、做比較等說明方法介紹了太陽的特點。《松鼠》通過描述性的語言介紹了松鼠的外形和生活習性，讓我們看到了一只漂亮的、討人喜歡的小松鼠。通過比較，不僅能幫助學生了解說明文的基本說明方法，還能知道說明文的寫作風格和表達方式是多樣的，在比較中提高學生的閱讀評鑒能力。

三、比較內容，品味人物的思想內涵

四年級《貓》這篇課文細致、生動地描述了貓的古怪性格和它滿月時的淘氣可愛，全文字里行間流露出作者對貓的喜愛。比較原本人教版的教材，我們會發現，統編版的課文整體思路清晰了很多。課文以“貓的性格實在有些古怪”這一段話獨自成段，作為開頭統領全文，指出貓的性格古怪;用第四段話“這種古怪的小動物，真讓人覺得可愛。”引出下文小貓的可愛。可是，這句話原先人教版是沒有的，課堂上，我們可以抓住這一點：“同學們，把這個句子去掉好嗎？為什么？”學生通過比較閱讀就會發現，這個句子不能去掉，它起了承上啟下的作用，如果去掉，就會讓人覺得很突然，剛剛不是在講貓的古怪嗎？怎么突然又說它滿月的時候更可愛了呢？通過內容上的比較，學生更容易把握住作者要表達的思想內涵。

在比較內容方面，我們也可以從換位思考的角度，讓讀者自己進入文本作品表現出的角色，讓學生在當時的情境下自己會如何抉擇，從而產生對比，體會人物精神，進而體會文本表達的思想情感。如陳慧瑛《梅花魂》中描繪了外祖父因“我”弄臟了墨梅圖而訓斥了“我”的情境。在教學的時候，可以設置比較情境：“如果自己是外公，你會怎樣做？你覺得外公這樣做可以嗎？為什么？”這時候我們可以引導學生先把自己想象成“外公”，處在當時的環境中，再進行比較，最后做出評價。

四、比較版本，感受編者安排的意圖

統編版教材的選擇有些跟之前人教版選擇的版本不同，在這個時候，教師不妨拿出兩個版本進行比較，感受編者安排的意圖，提高自己閱讀評鑒的能力。例如六年級上冊的《伯牙鼓琴》選自《呂氏春秋》，而之前人教版的《伯牙絕弦》則選自《列子·湯問》，為何會有如此的改動？課堂上我們可以提出問題：“你認為《伯牙鼓琴》這個題目比《伯牙絕弦》好嗎？為什么？”學生通過比較就會發現：列子更看重結果，《伯牙絕弦》這個題目重在“絕弦”“伯牙絕弦酬知音”，雖然故事強調了伯牙的重情重義，但是總感覺多了些悲壯，而少了點歡欣，悲觀了些;而《伯牙鼓琴》更看重是過程。雖然題目只是在說伯牙彈琴，但是很符合本單元的藝術主題。《伯牙鼓琴》講的是彈琴，《書戴嵩畫牛》講的是繪畫，《月光曲》講的是《月光曲》的來歷，《京劇趣談》講的是京劇。所以《伯牙鼓琴》這個題目會更好。

同樣的，學習世界名著，也會接觸到不同譯者的版本。如六年級的《湯姆·索亞歷險記》中不同譯者的句子，在課堂上可以拿出來比較，讓學生說說他們更喜歡哪一個？為什么？課堂上可以出示課文編者所選的俞東明、陳海慶翻譯的“這是這個小鎮前所未有的最輝煌的一個夜晚。”張友松翻譯的“這天晚上的偉大場面是這個小鎮從來沒有見到過的。”還有成時翻譯的“這是小鎮經歷過的最激動人心的一夜。”孩子們通過比較就會發現，“輝煌”這個詞語寫出了人們歡慶孩子們平安歸來場面的宏大，更能襯托出人們無比激動的心情。

葉圣陶先生說過：“閱讀理解方法不僅是機械地解釋字義，記誦文句，研究文法，修辭的法則，要緊的還是多比較，多歸納。”比較是一種重要的閱讀方法，能幫助讀者在短時間內迅速把握關鍵信息，讀懂編者意圖。比較閱讀教學不僅有助于培養學生的語文閱讀思維，也有助于教師不斷創新閱讀教學方法。在語文閱讀教學中，教師要不斷尋找并優化“比較點”，善于抓住“比較”的支點，在關鍵要點之處實施對比。好鋼用在刀刃上，學生的學習激情有限，時間有限，集中思考的能力有限，比較要在關鍵語言、形式內容、價值思辨、編者意圖等環節上進行，將文本閱讀不斷向縱深處推進。當然，任何方法的習得都需要經歷“感知+理解+運用=掌握”等階段，教師只有讓學生先行經歷學習，再在必要處引入比較策略，指導學生使用，并設計訓練讓學生加以鞏固，直至掌握，才能讓比較真正成為提高學生閱讀評鑒能力的有效策略。

（責任編輯：淳? 潔）

參考文獻：

[1] 祝新華. 促進學習的閱讀評估[M]. 北京：人民教育出版社，2015：5，107.

[2] 李茂林. 初中學生閱讀理解能力提升的有效策略探究[J]. 科普童話，2017（45）：10.