小學語文個性化課外閱讀指導策略探討

張玉曉

摘? 要：如今，很多教師都開始在教學時落實個性化的教學方式，這能體現出學生的主體地位，根據學生的差異做出有針對性的指導。在課外閱讀中，教師同樣需要利用個性化的指導策略，給予學生適當引導，使學生能在課外閱讀中掌握更多的知識，實現學生閱讀能力的提升。

關鍵詞：小學語文;個性化閱讀;課外閱讀

在當前新課改的背景下，語文教學越發關注學生的個性化發展與成長。因此，在課外閱讀活動中，教師需要充分了解并尊重學生的個性化、主體性，確定個性化的課外閱讀目標，設計個性化的閱讀計劃，開展不同類型的課外閱讀活動，制定個性化的閱讀評價體系。

一、小學語文個性化課外閱讀教學概述

個性化閱讀教學指的是，小學語文教師能在傳統閱讀教學的基礎上，格外重視學生的興趣愛好、主觀能動性，引導學生參與到自主性的課外閱讀活動中，允許學生巧妙運用自己的閱讀技巧、語文知識以及生活經驗，準確分析和探究文本的思想情感與核心內容，從而獲得更具有個性化、獨特化的閱讀體驗，滿足學生不同的閱讀需求。在語文學科的教學中，教師需重視個性化課外閱讀的有效指導，引導學生深入探究作者的思想情感與文本內容，還需重視學生批判思維和審美體驗的培養，最大程度鍛煉學生的創新性思維，使其能夠逐漸形成更高層次的核心素養，真正實現學生的個性化發展和成長。

二、小學語文個性化課外閱讀指導的策略

（一）制定個性化的課外閱讀目標

在個性化閱讀中，教師需先提前做好學生的調查工作，利用溝通交流、調查報告等方式，了解學生的閱讀喜好、閱讀能力、閱讀水平等方面的情況，并與學生一起制定個性化的課外閱讀目標，而這能為接下來的閱讀奠定良好基礎。

例如在教學《觀潮》這一課時，教師就需結合教學內容、自身經歷等方面的情況，有針對性、目的性地搜集和整理各種信息資料，如介紹錢塘江大潮的影音資料、圖文介紹等，引導學生之間展開互動和交流。教師需認真講解課文內容，使學生能積累更多的語文知識。在完成課文內容的講解后，教師就需為學生推薦一些與課文內容相關的課外書籍、文章等，引導學生利用課上學習的閱讀方法閱讀課外書籍和文章。在此之前，教師需確定個性化的課外閱讀目標：靈活運用課堂中的閱讀技巧，從閱讀中積累更多的閱讀素材，鍛煉學生的閱讀能力和理解能力，并利用掌握的知識仿寫課外書籍、文章中的優秀段落。在目標和任務的引導下，學生能全身心融入課外閱讀活動中，也能形成個性化的閱讀體驗。

（二）制定個性化的課外閱讀計劃

在實際閱讀時，有些學生表現得不夠積極，經常出現臨近活動結束才著急閱讀的情況，無法取得較為理想的閱讀效果。也有部分學生較為迷茫，缺少明確的閱讀方向和閱讀目標。有效的閱讀活動，不僅需要保證閱讀內容的合理性，還需要保證閱讀活動的有序性和規范性，否則難以取得最理想的閱讀效果。在個性化課外閱讀中，小學語文教師需要做出合理的指導，使學生能正確認識課外閱讀。教師可與學生一起制定課外閱讀的計劃，根據學生的閱讀能力、接受能力、年齡特點和興趣愛好，量身打造不同的閱讀計劃。

例如在每個學期正式開始時，教師就可專門挑出一節課的時間，為學生介紹該學期的課外閱讀目標和任務，與學生一起商量該學期的閱讀計劃，并在黑板上護額出具體的閱讀計劃表。教師需引導學生思考該學期應當閱讀哪些課外書，需要閱讀多少本課外書，每天需要閱讀多少頁等。有的學生不具備較強的閱讀能力，因而教師需要與學生一起制定帶有較強階梯性的閱讀計劃，或者制定一些短期的月底計劃等，使學生能對短期內怎樣閱讀課外書、閱讀哪些課外書有一個更加清晰明了的認知。在必要的情況下，教師可根據學生的情況打造不同的夜讀小組，如科幻小說閱讀小組、經典名著閱讀小組、魔幻小說閱讀小組、詩詞興趣組等。在小組的影響和帶動下，學生將會表現得更加積極和主動，也能取得較為理想的閱讀效果。

（三）組織豐富多彩的個性化課外閱讀活動

小學階段的學生年齡普遍偏小，相對更加活潑好動，喜歡各種有趣、生動的活動。因此，在個性化課外閱讀中，教師可通過設計多姿多彩的活動吸引更多學生，全面提高學生的參與度，使其能在閱讀活動中接觸更多不同類型的知識、文本。這些課外閱讀活動不僅可以鍛煉學生的想象能力和創造能力，還能提高其閱讀能力，實現學生語文素養的穩步提升。在開展課外閱讀活動時，教師同樣需要全面了解學生，結合學生的喜好、能力等認真篩選課外讀物。教師可精心設計調查報告，積極詢問學生的想法和意見，選擇適合學生閱讀、符合學生喜好的課外書籍。如有的學生非常喜歡閱讀歷史方面的書籍，那么教師就可在課外閱讀書單中加入一些與歷史相關的課外書籍，如《如果歷史是一群喵》《半小時漫畫中國史》等，大大增加課外閱讀的趣味性;有的學生非常喜歡魔幻系列的書籍，那么教師就可在書單中加入《哈利·波特》系列書籍，使學生能暢游在奇妙的魔法世界中。

在完成閱讀書單的設計后，教師就可開展生動有趣的閱讀活動，如課外閱讀比賽。學生需要從書單中選出幾本自己感興趣的書籍，利用課余時間去閱讀這些書籍;之后，教師就可開展閱讀交流會，學生需分享自己的閱讀體驗，復述故事內容，分享積累的寫作素材等。在所有學生完成分享后，教師就可與學生一起評選出該興趣的閱讀之星，并給予適當的獎勵。教師還可開展有趣的閱讀演講活動，引導學生圍繞著自己喜歡的閱讀主題撰寫演講稿，講述自己喜歡的課外閱讀類型談談喜歡此類書籍的理由。教師也可在教室內打造圖書角，鼓勵學生分享自己喜歡的課外書籍，引導學生朗讀自己喜歡的片段。通過開展這些活動，學生都表現得十分積極和主動，同學之間也能相互溝通和交流，而這可有效提高學生的閱讀能力和人文素養，為學生核心素養的提升奠定基礎。

（四）運用個性化的教學評價

在個性化的課外閱讀指導中，教師不僅需要教給學生閱讀的方法，滿足學生的個性化閱讀需求，還應當根據學生的閱讀過程、閱讀成果做出合理評價。學生在閱讀的過程中，往往擁有不同的表現、收獲不同的心得。為了有效落實個性化指導，教師就需要認真了解學生的閱讀過程，關注學生的閱讀過程，還需要制定系統和完善的評價體系，運用學生自我評價、學生相互評價等方式，促使學生對自己形成正確認知，體會和感受到課外閱讀的樂趣，逐漸養成正確的閱讀習慣。

例如在完成課外書籍的閱讀后，教師可開展相應的交流分享會，認真觀察學生、了解學生的閱讀成果，并做出相應的評價。教師還需積極與家長進行溝通，了解學生在家的閱讀情況，是否能利用課余時間進行閱讀，是否能保持認真的態度閱讀等。教師還需讓學生反思自己的閱讀過程，找到自己在閱讀中出現的問題;在閱讀交流會中，學生之間也能相互觀察，了解他人的閱讀情況，找到更多他人閱讀的優勢。

三、結語

總而言之，在語文學科的教學中，教師需要不斷調整和優化閱讀教學的模式，結合課文內容、學生能力與喜好設計閱讀書單，制定個性化的閱讀目標，開展多姿多彩的閱讀活動，與學生一起設計個性化的閱讀計劃，還需構建個性化的閱讀評價體系，切實提高學生的閱讀能力，保證學生的個性化發展。

（責任編輯：淳? 潔）

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