小學音樂教學中的歌唱訓練技巧

吳斌

[摘 要]小學音樂教學是實施美育的重要途徑，也是基礎教育的重要課程之一。通過音樂學習，能提高學生的音樂審美能力，促使學生身心健康成長。當前，小學音樂教學中的歌唱教學依舊處于探索階段，并沒有形成良好的體系和完善的教學模式，依然存在“喊唱”的現(xiàn)象，因此，有必要進行歌唱訓練，幫助學生掌握其中的技巧。

[關鍵詞]美育;審美能力;歌唱訓練

隨著素質(zhì)教育的不斷推進，音樂教學普遍受到重視，教學改革不斷走向深入。由于受應試教育的影響，大多數(shù)的小學音樂教學仍采用傳統(tǒng)的教學模式，特別是在唱歌教學中，學生由于缺乏歌唱技巧，存在以“喊唱”代替歌唱的現(xiàn)象，因此，有必要進行歌唱技巧的訓練。

一、節(jié)奏感訓練

創(chuàng)設音樂情境，能讓學生對歌唱有新的認知，發(fā)展歌唱能力。教師在教學中要結合書本內(nèi)容，選擇節(jié)奏感強的音樂音頻，以此為基礎創(chuàng)設情境，強化學生的音樂節(jié)奏意識。如在教學《春天舉行音樂會》時，為了讓學生把握好歌唱節(jié)奏感及韻律感，教師創(chuàng)設相應的音樂教學情境，讓學生圍成一個大圈并向?qū)W生提問，以問題引導的形式開展教學，如問學生“你覺得春天的聲音是什么樣的？”通過類似的問題引導學生進行討論。有的學生認為春天的聲音應該是愉快的，有的學生認為春天的聲音應該是優(yōu)美的，教師可借助學生的回答，帶領學生一起學習這首樂曲，讓學生在歌唱中帶著自己認為的春天的聲音，激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生良好的節(jié)奏能力。

二、氣息訓練

音樂教學中，學生需要演唱各種類型的歌曲。遇到曲風爽朗、激昂的歌曲，要求唱得響亮、有力，學生就會抬頭、提胸、聳肩、扯著嗓子唱，盡量提高音量，以此達到歌唱的要求。但是這樣唱出來的歌聲音色刺耳，而且演唱后學生的嗓子也會不舒服。究其原因，是學生在演唱時沒有使用胸腹式吸氣的方法。對此，教師首先要讓學生感受胸腹式吸氣的方式，再訓練其掌握方法。根據(jù)這個思路，可以設計一個抬手報數(shù)的小游戲。游戲要求學生身體站直，雙手舉過頭頂并進行自然呼吸。這時，由于肩膀上有了雙手托舉的重量，學生很難再聳起肩膀吸氣，只能改用腹部來呼吸。讓學生在這樣的吸氣方式下進行報數(shù)，報數(shù)時聲音要響亮迅速，不能拖沓。抬手報數(shù)的游戲富有趣味，學生興致勃勃地參與進來。接下來，加大游戲難度，要求學生抬手接龍學過歌曲的歌詞。有了前面抬手報數(shù)的經(jīng)驗，學生可以在不聳肩的情況下讀完全曲的歌詞，逐漸找到胸腹式吸氣的感覺。為了幫助學生明確什么樣的感受是胸腹式吸氣，游戲結束時教師提出問題：“在游戲中的吸氣感覺和我們平時唱歌有什么不同嗎？”已深有體會的學生積極回答：“想大聲報數(shù)和讀歌詞時抬不了肩膀了。”教師順勢提出唱歌的吸氣要求：“對的。胸腹式吸氣強調(diào)肩膀不能聳起來，胸肋骨要張開，氣要吸滿胸腔。平時我們唱歌時，也要時刻注意像抬手報數(shù)一樣不能聳起肩，現(xiàn)在大家可以試著用這種方法唱一唱熟悉的兒歌。”在接下來的教學中，學生都有意識地規(guī)避聳肩的問題，個別學生自覺難以避免，就抬起手來唱。在胸腹式吸氣方法的指引下，學生唱歌時逐漸減少了喊破喉嚨的現(xiàn)象。

三、音準訓練

音樂是一種聽覺藝術，感受和體驗聲音是音樂實踐的基礎。音高是音樂線條的組成部分，它通過高度的變化作用于人的聽覺感官系統(tǒng)。因此，通過對音樂音準特征的感知，讓學生逐步構建自己的音準認知。在具體實踐中，建議學生從以下兩個方面積極參與：一是先教學生熟悉旋律的概念和走向。每個聲音都像是一個點，正是因為點與點之間的聯(lián)系，才形成旋律，這也是對音樂最基本的詮釋;二是無論識譜教學還是歌唱教學，教師都應注意從聽力的角度引導學生，可以利用電子琴、鋼琴音色彈奏簡單的旋律讓學生進行模唱，通過旋律的高低走向提高學生音高概念的訓練。經(jīng)過一段時間的訓練，幫助學生掌握良好的音準、節(jié)奏、聽覺等歌唱基本技能，為今后的歌唱打下堅實的基礎。

四、表情訓練

在歌唱教學中，教師要注重歌曲內(nèi)容的情感表述，因此，要加強對學生歌唱時的面部表情訓練，對學生進行表情引導，引導學生通過動人的旋律呈現(xiàn)相應的表情，在情感上感受音樂。小學生天真、活潑，本身有著較為豐富的音樂表情，在大多數(shù)時候，學生的內(nèi)心情緒通過他們的表情就能看出來，為了讓學生真正體會到音樂的情緒，在教學中教師要通過對歌曲的創(chuàng)作背景、表達的情感引導學生來理解。如在教學《國歌》時，先對音樂的創(chuàng)作背景、時間、方式、意義進行學習，學生會從中受到感染，在聽這首歌曲的時候，自然就會流露出內(nèi)心的情緒。

五、動作訓練

歌唱訓練是為了體現(xiàn)出音樂中蘊含的情感，除了表情要做到位之外，還要重視對學生歌唱時動作的指導，保障學生能在感受音樂的基礎上配合動作，以此達到完美進行歌曲演繹及表達情感的目的。如在教學《聽媽媽講那過去的事情》時，教師要求學生在歌唱動作中滲透自己的情感，提高歌曲演唱時的動作表現(xiàn)能力。為此，教師可借助多媒體教學，讓學生仔細揣摩、分析節(jié)奏和動作間的相互關系，助力學生感受歌曲中蘊含的情感，讓表情、動作與歌曲的旋律協(xié)調(diào)一致。

六、歌詞訓練

我們的歌唱教學講究字正腔圓，在小學音樂教學中，教師也要注重這一內(nèi)容。和高校音樂教師相比，小學音樂教師的理論知識可能還不是很充足，為此，在小學階段大可不必對理論知識進行大幅度講解，可以在教學中嘗試進行歌詞內(nèi)容的朗誦訓練，通過對歌詞的反復性誦讀，與歌詞產(chǎn)生情感共鳴。但需要注重的是，歌詞的朗誦與語文課文的朗誦有差別，對歌詞的朗誦需要學生打開口腔，注入情感。同時，要保持比日常歌唱狀態(tài)低一些的音度，而且在課堂互動中教師還要引導學生運用輕聲高位共鳴式的發(fā)音方式回答問題，保持良好的聲音歌唱狀態(tài)，通過良好的誦讀使學生形成肌肉性記憶，爭取在歌唱時保持最好的狀態(tài)。

七、藝術化處理訓練

在帶領學生通過一段時間的歌唱訓練之后，教師就可以為學生擴展學習途徑，通過讓學生感受不同的音樂作品的形式，體會不同作品的情感表達之間的差別，讓學生通過具體的樂曲分析和學習，強化學生對音樂作品的藝術處理能力，主要來說就是對學生進行音樂發(fā)聲特點、音樂旋律、情感表達及力度的訓練，使得學生在學習中感受藝術的處理方法，進一步達到情感與聲音共同發(fā)展的歌唱目的。如在教學《三峽的孩子愛三峽》時，教師要引導學生認識到這首歌曲的內(nèi)容、音調(diào)形式及歌唱特點，告誡學生在演唱的時候要放松自己的狀態(tài)，認真把握歌曲的情感特點，用舒展的聲音演唱歌曲內(nèi)容。這樣，通過引導學生對歌曲進行藝術處理的方式，很好地在演唱中表達情感，與旋律共鳴。

八、發(fā)聲訓練

歌唱學習中的發(fā)聲訓練是音樂學習的功能訓練方式，是重要的教學內(nèi)容，也是學生獲得良好的歌唱能力的重要基礎。在音樂教學之前，教師要組織學生通過發(fā)聲訓練進行課前準備，發(fā)聲訓練相當于體育學習的熱身，發(fā)聲是為學生的聲音進行修飾，以此為課堂學習奠定基礎。教師要結合不同時期學生的聲音特點，認真分析學生的心理特征，挑選合適的音樂曲目，教給學生準確的發(fā)聲技巧，提高歌唱水平。低年級的學生由于發(fā)育尚不完善，所以不適合運用胸腔歌唱;高年級的學生聲音飽滿，可以適當用胸腔歌唱。結合發(fā)聲訓練幫助學生掌握發(fā)聲技巧，達到音樂教學的目的。如教學歌曲《小白船》時，先引導學生參與“搭梯子”的活動，讓學生在mi—fa—sol—la—xi—do中感受樂曲內(nèi)容，在學生歌唱到某一個音節(jié)時，教師讓學生大聲唱出來，或者是教師通過用大三和弦第一轉位“mi—sol—do”為學生形成構唱，以此引導學生反復練習，讓學生對音節(jié)有著全新的認識，培養(yǎng)學生的歌唱技巧。

總之，在素質(zhì)教育的背景下，課程改革對音樂教育有著新的要求，即依托音樂課堂教學強化對學生的歌唱技巧訓練，鍛煉學生的歌唱能力。因此，教師要不斷探索提高學生歌唱技巧的途徑，豐富音樂教學實踐，達到小學音樂課程標準所要求的目標。

參考文獻：

[1]胡俊昭.柯達伊教學法在小學音樂歌唱教學中的運用[D].中北大學，2019.

[2]張春娜.簡捷明快音樂教學法在小學歌唱教學中的實踐研究[D].云南師范大學，2019.

（責任編輯 付淑霞）