核心素養導向下小學英語作業多元化設計之策略研究

王淑賢

【摘要】本文針對小學英語作業在布置中出現模式單一，重知識掌握、輕思維培養的現象，以人教版小學《英語》（PEP）三年級下冊Unit one Welcome back to school 為例，探索布置課后多元作業的策略：通過多元作業調整學生的知識架構，豐富他們的情感體驗，鼓勵學生進行交流，提升思維品質，提高核心素養。

【關鍵詞】小學英語;多元作業;趣味;策略;思維品質

作業不僅是學習效果的實時反饋，還是課堂知識的有效補充。然而傳統的英語作業模式機械單一：讀、抄、背、默，缺乏趣味性和創造性，使作業在很大程度上無法為培養學生思維品質服務，不利于培養學生的核心素養。

一、多元英語作業內涵

蘇霍姆林斯基認為：學習如果具有思想、感情、創造、美和游戲的色彩，那它就能成為孩子們深感興趣和富有吸引力的事情。為解決作業布置時出現的各種弊端，筆者進行了多元英語作業的嘗試。多元英語作業——即是形式多元、從多個維度去促進學生思維能力、讓學生自然進入深度學習的英語作業。它既符合小學生的心理特征，又能落實英語學科核心素養對學生的要求，且能促進學生深入進行思考、有效地掌握運用知識。筆者進行了課后多元作業的嘗試，取得了較好的效果。

二、多元英語作業的依據——基于內容，指向單元教學目標

以人教版小學《英語》（PEP）三年級下冊Unit one Welcome back to school 為例，展示多元英語作業在作業的目的、形式、內容等方面與傳統作業的差異，探討布置課后多元英語作業的策略。

本單元學習的話題是“介紹自己和他人，認識新朋友”，核心學習內容是介紹自己和他人的句型：I'm from ...He is from ... she is from ...以及相關的國家單詞 China，Canada ， the UK， the USA， 兩個人稱代詞 he she， 三個職業詞：teacher，student， pupil等。經過一個單元的學習，學生在話題情景中進行聽說讀寫的能力會產生可以檢測的變化。因此，以單元制定教學目標，用多元作業來調整學生的知識架構、豐富他們的情感體驗、鼓勵學生進行交流，提升思維品質、提高綜合素養是比較合理的。

三、多元英語作業在小學英語教學中的策略

（一）基于對話課的多元作業，創設情境，凸顯情感交流

【案例1】設計真實情景的操作性多元作業 ，讓情景變得真實、有趣Part A Let's talk后，傳統的作業，就是讀、背，形式呆板，學生的學習的模式也常常比較機械。為了讓對話課中所習得的語言得到實踐，筆者設計了學生畫自畫像。畫畫的過程是形象思維的過程，而用語言來表達是發展學生思維品質的過程。這個帶有語言支架的自畫像，把兩者結合起來，本來抽象得有點枯燥的語言表達就變得生動活潑，充滿了童趣趣。如圖1所示。

【設計意圖】通過自畫像，學生認識自我，利用自畫像這個自我創作的真實的載體，讓學生愉快地、更自然地運用英語進行交流，在這個過程中學習且養成禮貌待人的好習慣，同時為下節課做鋪墊。

（二）基于單詞、語音課的多元作業，讓學生主動記憶、運用語言

【案例3】漏空抄寫，讓學生更關注單詞的音與形的對應關系

在作業中要求學生把單詞中相應的字母鏤空，在下一節課時將會在課堂上與同桌交換作業，一個大聲朗讀，另一個來補充。有四種形式：第一種是首字母或是末字母的漏空;第二種是元音字母的漏空;第三種是字母組合的漏空;第四種形式是自由漏空。本單元的Let's spell的作業如圖 2。

【設計意圖】在這個過程里，要求學生在認知單詞的基礎上，換位思考，從一個出題者的角度，去思考、回憶這些單詞的結構、辨析單詞中各字母的發音，實際上學生的思維已經發生了轉變：他們從機械性的整體記憶發展到對單詞“形”的有意識的觀察，進而提升到對單詞中的字母“形”與音的對應關系的分析。使學生的觀察能力和分析能力得到較好的鍛煉。

【案例 4】深挖書本，讓學生以歸納、敘述的方式分析文本。

單詞的教學里，我們遵循著“詞不離句，句不離篇”的規則，在教學Part A Let's learn 后，筆者基于整個單元教學的角度，設計了畫國旗，把書中人物按國籍分類，并補全小短文，如：Chen Jie，Wu Binbin and ? ? ? ________are from China. ? ?________，________and ________are from________________.

【設計意圖】首先畫畫，讓國家單詞在學生腦中形成比較具體的概念;把書中人物進行分類，培養學生觀察比較的思維能力;填空小短文，鍛煉學生根據材料分析辨析的思維能力;小短文的運用，更讓學生清楚單詞的運用。

（三）基于閱讀的多元作業，理清脈絡，發展思維

思維導圖（mind map）是一種通過充分發揮發散思維來進行有效學習的思維工具。思維導圖式作業把豐富的色彩和多變的圖形引用到作業中，讓學生自由創作自己的作業，使單詞作業具有更強的趣味性，利用思維導圖把單詞與單詞之間的關聯用線條和顏色繪制出來，使散亂的詞匯形成知識脈絡，重現單詞知識結構，構建詞匯知識體系。是一種很好的訓練學生思維能力的活動。

【案例5】運用思維導圖，把單元的知識串聯起來，形成系統

在學習Start to read 后，筆者布置了一個設計mind map 的作業，讓學生根據中心詞she/he 展開想象，創造一個mind map， 把本單元的知識聯系起來，并在課堂上選擇一個mind map ，根據文本支架進行匯報，如She is Amy. She is from the UK. She is a student. 如圖4。

圖4

【設計意圖】通過創造mind map，學生以單詞為載體，將主題內容串聯起來，加深代詞she/he 在學生腦海中的概念建構，對本單元的知識進行系統的整合和梳理，然后根據文本支架進行匯報，搭建學生語言實踐平臺。在整個作業的過程中，就是學生的創新思維和語言實踐過程，既促進語言水平的提高，也使創新思維能力得到更進一步的發展。

四、多元英語作業的展望

課外作業是課堂的有效延伸和必要補充，更是培養學生思維能力的舞臺?？菰餆o趣的抄抄寫寫、機械重復的讀讀背背的傳統作業，已經不足以承載培養學生思維品質的重任，應向多元化作業轉變：以學生為中心，從單元總目標出發，有意識、有計劃、有側重地精心設計多元英語作業，用多元作業來調整學生的知識架構，讓課外作業變得生動有趣，提高學生的學習積極性，豐富他們的情感體驗，通過學生的交流，提升思維品質，提高核心素養。讓學生的每一次多元作業，都能迸發出思維火花。

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（責任編輯：鄧俊文）614304DE-6094-4355-AE27-CC9F428BDFB9