高職院校教師“雙師型”能力提升探究

冀秋陽

【摘要】隨著教育的發展，國家對職業院校人才培養質量提出越來越高的要求，陸續出臺文件，提出啟動1+X證書制度試點工作，培養復合型技術技能人才。人才培養的關鍵在師資，如何提高高職院校教師“雙師型”能力顯得十分關鍵。研究以廣東省A職業技術學院學前教育專業為例，發現高職院校學前教育“雙師型”教師隊伍存在的問題，提出了對應的建設路徑。

【關鍵詞】高職院校;雙師型;學前教育;能力提升

為完善我國現代職業教育體系，促進產教融合，多元辦學等制度，國務院于2019年1月印發了《國家職業教育改革實施方案》，該方案首次提出了啟動1+X證書制度試點工作（即學歷證書+職業技能等級證書），培養復合型技術技能人才。同年4月，教育部、國家發改委、財政部、市場監管總局聯合印發了《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》，部署啟動“學歷證書+若干職業技能等級證書”（簡稱1+X證書）制度試點工作。與此同時，國家強調大力打造“雙師型”教師隊伍，培養高素質專業化的“雙師型”教師，人才培養的關鍵在師資，可見隨著教育的發展對職業院校人才培養質量提出越來越高的要求，如何提高高職院校教師“雙師型”能力顯得十分關鍵。

高職院校學前教育專業是面向幼兒園、幼教機構、特殊教育學校、特殊教育機構等各類學前教育企事業單位，培養能夠勝任幼兒園教師、學前特殊兒童教育教師、保育員等崗位工作，具有從事幼兒教育、保育、管理工作能力，良好師德及職業生涯發展基礎德智體美勞全面發展的技術技能型學前教育專業人才。下面以廣東省A職業技術學院學前教育專業為例，通過發放教師調查問卷、電話訪問教師、現場訪談行政管理人員分析“雙師型”教師隊伍建設存在的問題，提出“雙師型”教師隊伍建設思路和實現路徑。

一、高職院校學前教育專業“雙師型”教師隊伍建設存在的問題

（一）教師對“雙師型”概念模糊

由于高職院校的“雙師型”教師專業標準至今仍為有明確的界定，因此學術界對“雙師型”教師的研究呈多元化的特性。有研究認為“雙師”是學校專任教師與企業兼職教師組成的“雙結構”教師;有研究認為“雙師”是擁有理論教學和實踐教學所需能力的“雙能”教師;也有研究認為“雙師”是持有高等教師資格證和職業技能等級/職業資格證書“雙證”教師。通過問卷調查發現高職院校學前教育專業教師對“雙師型”教師概念存在模糊，58.3%的教師認為“雙師型”教師指的是除了高等教師資格證外還應擁有與專業相對應的職業證書，比如奧爾夫資格證、蒙臺梭利資格證等;8%的教師認為“雙師型”教師指的是除了高等教師資格證外還需擁有與非專業相對應的職業證書，比如心理咨詢師、社會工作者證書等。可見超過半數的教師認為雙師型指的是獲取教師資格證+職業技能等級/職業資格證書。

（二）教師缺少時間與精力提升“雙師型”技能

近幾年，隨著高職院校生源規模逐步擴大，教師數量未能同步增長，導致教師們工作繁忙，缺少時間和精力提高自身“雙師型”技能。通過問卷調查發現，64.9%的教師認為平時的教學與科研已經很忙了，工作任務繁重，缺少時間與精力;12%教師認為職業倦怠感愈發嚴重，根本沒有動力再去做本職工作以外的事情。訪談中教師們普遍反映自己不但要承擔繁重的教學任務，科研任務也是越來越重，同時還要承擔學生的部分管理工作和面對各式各樣的檢查任務。

（三）院校缺少“雙師型”教師的管理與培訓機制

目前高等職業教育的教師發展專業標準仍然是空缺，雖然《國家職業教育改革實施方案》給出了“雙師型”教師的定義，但依舊沒有頒布雙師型教師的認定標準，也沒有對學前教育專業的教師所需具備的雙師型教師的條件做出明確規定。管理層針對如何培養教師成為雙師型教師也存在爭議，是鼓勵教師考取相對應的職業證書還是鼓勵教師進入幼兒園/早教機構學習還未有定論。比如教務處統計教師發展數據平臺申報時，認定“雙師”的標準是獲取相對應的職業證書;人事處統計的教師社會實踐中，關于“雙師”的標準是去幼兒園/早教機構實踐一定的天數。因為沒有依據，院校管理層對雙師型教師培訓體系建設的工作推進目前仍停留在政策精神傳達、書面文件下發當中，缺乏實質性進展。

（四）院校聘任、使用校外技能人才的機制僵硬

高職院校特別重視培養技能人才，“雙師型”教師可以說是職業院校的“剛需”。然而如何吸引校外的人才來職業院校任教成為職業院校面臨的難題之一。兼職教師應該成為高職院校“雙師型”師資隊伍建設中的一部分，高職院校教師隊伍建設要求具備雙師結構型的隊伍，兼職教師是其中的主要力量。但目前調查結果顯示，對于引進校外技能人才進入學校存在一系列的問題，比如有些院校規定兼職授課教師須具備中/高級職稱，兼職教師必須按照學校規定的時間來授課等。

二、高職院校學前教育專業“雙師型”教師隊伍建設路徑

（一）正確理解“雙師型”教師的內涵

“雙師型”教師的含義，原國家教委1998年制定的《面向21世紀深化職業教育教學改革的原則意見》中首次明確提出“雙師型”的概念，從理論上講出了“雙師型”教師是指：職教教師應該是既能從事理論教學，又能進行實踐性教學，是工程師或技師。所以首先要明確“雙師型”教師不是表面含義的“雙證”教師，高職院校“雙師型”教師應該指的是具備高等教師資格，具備相應的社會實踐經驗和能力。其次，高職院校教師應理論聯系實際應具備扎實的理論基礎，培養過硬的個人實踐能力，成為全面、全能的教師，同時視培養過硬的“實用型”職業技術人才為己任，而不是過分強調個人的“雙師”資格，不是為了追求這樣的身份和資格而學習與教授和專業毫不相關的職業技能，才能夠對個人素養有一定的提升。

（二）營造良好環境、提高教師成長動機

“雙師型”教師的成長需要良好的外部環境和條件，首先學校層面應優化教師的教學、教研環境與出臺激勵機制。其次應在職稱評定、績效考核、福利待遇等方面增加雙師型所占比重，出臺激勵“雙師型”教師可持續發展的配套制度。再次需把教師從繁重的日常事務中解放出來，給予教師充足的時間、充足的精力去加強自身“雙師型”技能;同時應搭建平臺，讓教師充分發揮自身能動性，變被動為主動，主動對接職業崗位要求，提升自身職業素養與能力，成為“雙師”;最后通過榜樣示范/激勵、引導教師將教育理念與“雙師”技能相結合。

（三）建立健全培訓機制

學校建立健全、完善的“雙師型”教師培訓機制與體系。培訓應從傳統的應付考證需要或就業上崗需要的“填鴨式”培訓轉變為真正有利于教師長遠發展的周期性培訓。從單一的“專家講座”或“教師隊伍教研”發展成互動型的實地實踐活動，全面提高教師的專業素養與綜合能力，引導有經驗的“雙師型”教師組成“互幫小組”，對新入職的青年教師進行課堂教學、企業實踐等經驗的傳授，有針對性的對不同層次的教師進行不同的指導。

（四）靈活聘任、使用兼職教師

在兼職教師的聘任、使用上，應該探索了一些有效的措施。在兼職教師的聘用上，可以參照其工作資歷，可以把兼職教師分為兼課教師和實訓指導教師，實行分類管理，承擔專業建設、課程開發、兼職授課和指導實訓等不同教學任務。在兼職教師的聘用上，高職院校可以實行彈性靈活的教學時間安排制度，在晚上和雙休日安排課程，為兼職教師來校授課和指導實習實訓提供便利。

《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》指出，到 2023 年，專業教師中“雙師型”教師占比超過 50%， 遴選一批國家“萬人計劃”教學名師、360個國家級教師教學創新團隊。職業院校師資隊伍建設任重道遠，在職業教育改革發展階段，我們必須正視當前高職院校“雙師型”師資隊伍建設存在的問題和困難，拓寬高職院校師資隊伍培養路徑，構建“雙師雙能”教師培養體系，促進專業良性發展。

【本文系廣東省外語藝術職業學院2021年校級教師發展專項課題“‘1+X’證書背景下高職雙師型隊伍建設路徑分析—以廣東省外語藝術職業學院學前教育專業為例”（課題編號2021ZX06）研究成果】

【參考文獻】

[1]教育部等四部門印發《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》的通知[EB/OL].[2019-04-04].http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2019-10/23/content_5443983.htm

[2]新時代高職“雙師型”教師教學創新團隊建設研究與實踐[J].汽車維護與修理，2022（03）：55-58.

[3]加強高職院校雙師型教師培訓體系建設[J].人力資源開發，2022（03）：18-19.

[4]雙師型隊伍建設在職業院校的實踐探索[J].哈爾濱職業技術學院學報，2019（05）：21-23.

（責任編輯：洪冬梅）