“退場券”評價法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：大學(xué)英語課程是高等教育的重要組成部分，是國內(nèi)各個高校投入人力、財力、物力較多的一門課程。大學(xué)英語課程的改革從未間斷過，其改革成果廣泛而豐富，教學(xué)理念和評價方式都發(fā)生了很大的變化，需要繼續(xù)進行研究與探索。本文從過程性評價的角度，探討“退場券”評價法如何在大學(xué)英語教學(xué)中，既起到真實有效地記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，又起到將教師的教與學(xué)生的學(xué)緊密相連的作用。

關(guān)鍵詞：退場券;形成性評價;大學(xué)英語教學(xué)

作者簡介：周雪琛（1977.01-），女，上海人，北京師范大學(xué)珠海校區(qū)，講師，碩士，研究方向：英語教學(xué)、二語習(xí)得、語言測試。

一、背景

《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》明確提出，高校應(yīng)樹立課程建設(shè)新理念，推進課程改革創(chuàng)新，實施科學(xué)課程評價，完善以質(zhì)量為導(dǎo)向的課程建設(shè)激勵機制。

《意見》指出，要科學(xué)評價，學(xué)生忙起來。以激發(fā)學(xué)習(xí)動力和專業(yè)志趣為著力點完善過程評價制度。加強對學(xué)生課堂內(nèi)外、線上線下學(xué)習(xí)的評價，強化閱讀量和閱讀能力考查，提升課程學(xué)習(xí)的廣度。加強研究型、項目式學(xué)習(xí)，豐富探究式、論文式、報告答辯式等作業(yè)評價方式，提升課程學(xué)習(xí)的深度。加強非標(biāo)準(zhǔn)化、綜合性等評價，提升課程學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性。“雙一流”建設(shè)高校、部省合建高校要擴大學(xué)生課程學(xué)習(xí)選擇面，強化課程難度與挑戰(zhàn)度。

二、現(xiàn)狀分析

大學(xué)英語課程是各高校的公共必修課，改革進程從未停止過。大學(xué)英語課程改革經(jīng)歷過教學(xué)方式的變革，例如多媒體引入課堂、利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行線上授課、線上線下混合式教學(xué)等，但是這些改革多是圍繞授課形式進行的改革，可是對于課程的考核，仍然以終結(jié)性評價為主，即通過考試、考核對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行評價。

隨著時代的變遷，高等教育將“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”“培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力”作為主要培養(yǎng)任務(wù)，更重視課堂教學(xué)過程，因此改善課堂評價體系就成了很關(guān)鍵的因素。終結(jié)性評價體系較為單一，欠缺過程性，也欠缺發(fā)展性，不能在真實的課堂中有效地觀察、記錄、測量學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、思維發(fā)展過程。同時，由于課堂授課時長、授課方式以及班級規(guī)模等因素，導(dǎo)致教師對學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時出現(xiàn)的問題很難及時發(fā)現(xiàn)，更不能做到有效反饋。

現(xiàn)有的評價體系，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程很難回溯。大學(xué)英語課程評價體系存在的問題為課程評價方式較為單一、欠缺過程性、欠缺發(fā)展性。

（一）課程評價方式較為單一

以北京師范大學(xué)珠海分校為例，現(xiàn)有的大學(xué)英語課程評價體系看似非常細致，即大學(xué)英語分為讀寫課、聽力課、口語課。每門課程都有各自的評價方式，但其實大多是終結(jié)性評價，即以考試（單元線上小測、口語小測、隨堂作文）為手段評定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，以達到判定最終學(xué)習(xí)成果的目的。

這種評價方式雖然保證了評價的公正性，但是從課程評價的多樣性來看較為單一，仍然是以終結(jié)性評價為主，這種評價方式不能在真實的學(xué)習(xí)環(huán)境中記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，更無從觀察與評價學(xué)生在學(xué)習(xí)時產(chǎn)生的情感、態(tài)度、價值觀等。

評價方式需要多維性，除了考核測評之外，還需要更多地采取觀察、學(xué)習(xí)者個人反思、教師反饋、同伴互評等多方面的評價。終結(jié)性評價以量化的方式來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)，較為看重結(jié)果，然而復(fù)雜、豐富、不斷變化的教學(xué)過程難以通過這種單一的量化方式來進行評價。過程性評價方式卻能對此進行彌補，因為過程性評價恰巧可以做到觀察、記錄復(fù)雜、豐富、多變化的教學(xué)過程，看重學(xué)生在真實課堂中、生活中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。只有將兩種評價方式有機結(jié)合，才能打造出高質(zhì)量課程。

（二）對學(xué)生“平時表現(xiàn)”的評價較為主觀，欠缺過程性

形成性評價以評價“學(xué)習(xí)過程”為重點，以評價“教師、學(xué)生本人、同學(xué)”為評價主體，通過診斷、分析教學(xué)過程，確定教學(xué)效果，提出改進措施等，以達到記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與體驗、發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題、促進學(xué)生的發(fā)展以及改善教師的教學(xué)方案的目的。

我校大學(xué)英語的讀寫課程、聽力課程以及口語課程，雖然都有“平時表現(xiàn)”分，但是“平時表現(xiàn)”如何體現(xiàn)？學(xué)生只出勤是否就可以算是“表現(xiàn)良好”？平時小測的成績是否就能有效檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并達到提升學(xué)生思維能力、自主學(xué)習(xí)能力的目的？小組課堂展示是否圍繞著教學(xué)內(nèi)容達到教師的教學(xué)目標(biāo)呢？大多數(shù)情況下，教師并不能及時進行教學(xué)反饋，所有的分數(shù)生成都是在學(xué)期末，即課程結(jié)束后才進行評定。因為欠缺合理、科學(xué)的評價環(huán)節(jié)，沒有較為及時的課程反饋與評價，使得“清晰的教學(xué)目標(biāo)”“良好的師生互動”“學(xué)生之間的積極互動交流”都無法做到。

（三）對學(xué)生“平時表現(xiàn)”的評價欠缺發(fā)展性

評價的發(fā)展性原則指的是評價既能促進學(xué)生的學(xué)習(xí)進程和發(fā)展，也能促進教師的教學(xué)能力與積極性。

現(xiàn)有的對學(xué)生平時表現(xiàn)的評價方式，不能很好地幫助教師了解學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，更不能幫助教師及時有效地進行教學(xué)反饋。不論是從激發(fā)教師轉(zhuǎn)變觀念來進行課堂教學(xué)改革角度來看，還是在真實環(huán)境中觀察、記錄以促進學(xué)生思維發(fā)展角度來看，都未能較好地發(fā)揮評價的作用。

三、“退場券”（exit slips）評價法

“退場券”（exit slips）被廣泛應(yīng)用于美國學(xué)校的閱讀課堂、數(shù)學(xué)課堂，是學(xué)生對教師在課程結(jié)束時所提出問題的書面回答。這種方式使教師能夠快速評估學(xué)生對材料的理解程度，一張好的“退場券”可以反映出學(xué)生對材料的理解是膚淺還是深入。

Fisher與Frey將“退場券”的提示問題分為三類，Robert J. Marza在此基礎(chǔ)上進行了深入的研究，提出四種類型的“退場券”提示問題供教師使用，每種類型的問題都有不同的預(yù)期結(jié)果。這四種類型分別是：提供形成性評價數(shù)據(jù)的提示、激發(fā)學(xué)生自我分析的提示、關(guān)注教學(xué)策略的提示和向教師開放交流的提示。

將“退場券”評價法作為一種課堂形成性評價手段引入大學(xué)英語課堂，能突出學(xué)生的主體地位，引發(fā)學(xué)生思考，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨立思考能力，同時能夠幫助教師利用這些數(shù)據(jù)及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計，評價學(xué)生對新知識的理解，并根據(jù)學(xué)生對教學(xué)策略的反饋，分析并反思自己的課堂教學(xué)。

“退場券”評價法的四類提示問題分述如下：

1. Prompts That Provide Formative Assessment Data （提供形成性評價數(shù)據(jù)的提示）。學(xué)生的書面回答可作為過程性評價的依據(jù)予以保留，解決課堂評價的單一性問題，提供真實有效的過程性評價。這類提示問題可以如下設(shè)計：

你如何評價自己對今天所做任務(wù)的了解程度？如果你了解我們所做的每一件事，甚至能想到如何運用這些知識，你就得3分。如果你了解我們所做的一切，但想不出現(xiàn)在如何使用這些信息，那就給自己打2分。如果你了解我們今天所做的一些事情，但對一些重要的部分感到困惑，那就給自己打1分。如果你對我們今天所做的事情了解很少或完全不了解，請打0分。

這類“退場券”的提示問題很長，但學(xué)生的回答很短，利用“問卷星”等數(shù)據(jù)統(tǒng)計手段，很容易快速得出統(tǒng)計結(jié)果，學(xué)生可以對自己當(dāng)堂所完成的任務(wù)進行反思評價，教師也可以快速了解學(xué)生對課程內(nèi)容的理解程度，從而調(diào)整第二天的教學(xué)任務(wù)設(shè)計。

2. Prompts That Stimulate Student Self-Analysis（激勵學(xué)生自我分析的提示）。這類提示要求學(xué)生思考自己的努力或?qū)W習(xí)策略的使用。如果教師要求學(xué)生檢查他們自己的努力程度，可以這樣來設(shè)計提示問題：

你今天有多努力？解釋你為什么認為自己達到了這種努力的程度。

你今天付出了多少精力和努力？為什么？

今天你本可以還做些什么來幫助自己學(xué)得更好？

雖然這種類型的提示問題并不涉及所學(xué)內(nèi)容，但它是學(xué)生學(xué)習(xí)的必要條件：學(xué)生的努力。

3. Prompts That Focus on Instructional Strategies（關(guān)注教學(xué)策略的提示）。這類提示要求學(xué)生反思各種教學(xué)策略的有效性以及在策略執(zhí)行過程中自己的行為。這類提示問題可以這樣設(shè)計：

今天的小組活動是如何幫助你理解內(nèi)容的？

在以后的小組活動中，你希望得到什么？

請給今天這堂課打分，1-10分，10分為非常好。

這類提示問題能夠使教師即時獲得有關(guān)其教學(xué)方法的反饋，并幫助教師了解其教學(xué)模式是否有效。

4. Prompts That Are Open Communications to the Teacher（向教師開放交流的提示）。這類“退場券”最為少見，但是它卻向?qū)W生發(fā)出了強烈的信息：教師也是學(xué)生，也需要不斷學(xué)習(xí)。這類提示問題可以這樣設(shè)計：

我應(yīng)該做些什么來幫助你改善對內(nèi)容的理解？

本周我在課堂上做了哪些讓你困惑的事？

你需要怎樣的幫助才能完成今天的課堂任務(wù)？

這類提示問題可能會招致學(xué)生的批評，同時向?qū)W生傳達了“教師也是學(xué)習(xí)者”的信息：即便是教師也會考慮不周，需要改進。因此教師需要有相當(dāng)大的勇氣才能運用，然而有風(fēng)險的同時可能會帶來意想不到的回報。

從以上分析來看，“退場券”評價法以學(xué)生為主體，在真實環(huán)境中有效觀察、記錄、測量學(xué)生的習(xí)得過程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、批判性思維能力;教師得到有效反饋，促進其轉(zhuǎn)變觀念，激發(fā)其采取更為有效的教學(xué)方法，改進課堂教學(xué)質(zhì)量。

四、使用“退場券”評價法的優(yōu)勢

“退場券”評價法的使用可以較為有效地改善現(xiàn)有課程評價體系存在的問題，對培養(yǎng)學(xué)生能力、轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念、彌補課程評價方式單一性等，都起到一定的促進作用。

1.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、對學(xué)習(xí)過程反思的能力。學(xué)生根據(jù)“退場券”的提示，對自己當(dāng)天的課堂學(xué)習(xí)進行回顧、反思、總結(jié)與評價，形成自己的學(xué)期學(xué)習(xí)記錄，幫助學(xué)生循序漸進地、系統(tǒng)地完成學(xué)期所學(xué)內(nèi)容，有的放矢地彌補學(xué)習(xí)漏洞。學(xué)生是教學(xué)活動的主體，學(xué)生的自我反思與評價，給教師提供了教學(xué)依據(jù)。

2.幫助教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，備課不再是只備教材、不備學(xué)生。教師在備課前需要精心設(shè)計“退場券”的提示（prompt），將這一環(huán)節(jié)納入教學(xué)設(shè)計中。教師需要先思考每節(jié)課的目標(biāo)，或者單元的教學(xué)目標(biāo)，甚至一學(xué)期的整體教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)來反推每節(jié)課需要如何設(shè)計，引領(lǐng)學(xué)生達到怎樣的目標(biāo)。“退場券”的提示，能夠有效給教師以反饋，即這節(jié)課我的學(xué)生是否達到目標(biāo)，他們還有什么困惑，對教師的教學(xué)策略、指引，學(xué)生是否也有困惑。學(xué)生填寫的“退場券”，能真正幫助教師在備課、教學(xué)時將目光始終放在學(xué)生身上，而不是教材、課本內(nèi)容。師生在每一次的備課環(huán)節(jié)、教學(xué)環(huán)節(jié)，都不是獨立存在的，而是相互輔助、相互促進的。

3.彌補了大學(xué)英語課堂評價單一性、欠缺過程性、欠缺發(fā)展性的不足。教師在日常教學(xué)中經(jīng)常使用“退場券”，很自然地就能真實觀察、記錄、評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并且能夠即時有效地調(diào)整教學(xué);當(dāng)學(xué)生習(xí)慣對自己在每節(jié)課的表現(xiàn)進行觀察、反思與記錄，發(fā)覺自己是活動的主體，并與教師通過這種方式有良好溝通時，會更加客觀、真實地向教師反饋自己不懂的、遺漏的知識點。學(xué)生對自己學(xué)習(xí)過程的記錄與反思，是最真實的平時表現(xiàn)，應(yīng)該作為評價學(xué)生平時表現(xiàn)的重要依據(jù)，平時成績的評定便不再是教師主觀給予印象分了。

五、結(jié)語

將“退場券”評價法引入大學(xué)英語課程評價體系，通過過程性評價更能體現(xiàn)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，能夠很好地記錄學(xué)生在課堂中習(xí)得的內(nèi)容。“退場券”中的提示問題需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計，為教師改進教學(xué)指明方向。

參考文獻：

[1]華彩麗.淺析形成性評價在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代英語，2021（12）：10-12.

基金項目：本文系2020年度北京師范大學(xué)珠海分校質(zhì)量工程建設(shè)（教改類）項目（項目編號：202008），2021年度廣東省質(zhì)量工程建設(shè)項目（教改類）（項目編號：2021309）的研究成果。