“退場券”評價法在大學英語教學中的應用

摘 要：大學英語課程是高等教育的重要組成部分，是國內各個高校投入人力、財力、物力較多的一門課程。大學英語課程的改革從未間斷過，其改革成果廣泛而豐富，教學理念和評價方式都發生了很大的變化，需要繼續進行研究與探索。本文從過程性評價的角度，探討“退場券”評價法如何在大學英語教學中，既起到真實有效地記錄學生的學習過程，又起到將教師的教與學生的學緊密相連的作用。

關鍵詞：退場券;形成性評價;大學英語教學

作者簡介：周雪?。?977.01-），女，上海人，北京師范大學珠海校區，講師，碩士，研究方向：英語教學、二語習得、語言測試。

一、背景

《教育部關于一流本科課程建設的實施意見》明確提出，高校應樹立課程建設新理念，推進課程改革創新，實施科學課程評價，完善以質量為導向的課程建設激勵機制。

《意見》指出，要科學評價，學生忙起來。以激發學習動力和專業志趣為著力點完善過程評價制度。加強對學生課堂內外、線上線下學習的評價，強化閱讀量和閱讀能力考查，提升課程學習的廣度。加強研究型、項目式學習，豐富探究式、論文式、報告答辯式等作業評價方式，提升課程學習的深度。加強非標準化、綜合性等評價，提升課程學習的挑戰性?！半p一流”建設高校、部省合建高校要擴大學生課程學習選擇面，強化課程難度與挑戰度。

二、現狀分析

大學英語課程是各高校的公共必修課，改革進程從未停止過。大學英語課程改革經歷過教學方式的變革，例如多媒體引入課堂、利用網絡平臺進行線上授課、線上線下混合式教學等，但是這些改革多是圍繞授課形式進行的改革，可是對于課程的考核，仍然以終結性評價為主，即通過考試、考核對學生的學習進行評價。

隨著時代的變遷，高等教育將“培養學生自主學習能力”“培養學生批判性思維能力”作為主要培養任務，更重視課堂教學過程，因此改善課堂評價體系就成了很關鍵的因素。終結性評價體系較為單一，欠缺過程性，也欠缺發展性，不能在真實的課堂中有效地觀察、記錄、測量學生的學習過程、思維發展過程。同時，由于課堂授課時長、授課方式以及班級規模等因素，導致教師對學生在課堂學習時出現的問題很難及時發現，更不能做到有效反饋。

現有的評價體系，對學生的學習過程很難回溯。大學英語課程評價體系存在的問題為課程評價方式較為單一、欠缺過程性、欠缺發展性。

（一）課程評價方式較為單一

以北京師范大學珠海分校為例，現有的大學英語課程評價體系看似非常細致，即大學英語分為讀寫課、聽力課、口語課。每門課程都有各自的評價方式，但其實大多是終結性評價，即以考試（單元線上小測、口語小測、隨堂作文）為手段評定學生的學業成績，以達到判定最終學習成果的目的。

這種評價方式雖然保證了評價的公正性，但是從課程評價的多樣性來看較為單一，仍然是以終結性評價為主，這種評價方式不能在真實的學習環境中記錄學生的學習過程，更無從觀察與評價學生在學習時產生的情感、態度、價值觀等。

評價方式需要多維性，除了考核測評之外，還需要更多地采取觀察、學習者個人反思、教師反饋、同伴互評等多方面的評價。終結性評價以量化的方式來評價學生的學習，較為看重結果，然而復雜、豐富、不斷變化的教學過程難以通過這種單一的量化方式來進行評價。過程性評價方式卻能對此進行彌補，因為過程性評價恰巧可以做到觀察、記錄復雜、豐富、多變化的教學過程，看重學生在真實課堂中、生活中的學習表現。只有將兩種評價方式有機結合，才能打造出高質量課程。

（二）對學生“平時表現”的評價較為主觀，欠缺過程性

形成性評價以評價“學習過程”為重點，以評價“教師、學生本人、同學”為評價主體，通過診斷、分析教學過程，確定教學效果，提出改進措施等，以達到記錄學生的學習過程與體驗、發現學生在學習過程中的問題、促進學生的發展以及改善教師的教學方案的目的。

我校大學英語的讀寫課程、聽力課程以及口語課程，雖然都有“平時表現”分，但是“平時表現”如何體現？學生只出勤是否就可以算是“表現良好”？平時小測的成績是否就能有效檢測學生的學習效果并達到提升學生思維能力、自主學習能力的目的？小組課堂展示是否圍繞著教學內容達到教師的教學目標呢？大多數情況下，教師并不能及時進行教學反饋，所有的分數生成都是在學期末，即課程結束后才進行評定。因為欠缺合理、科學的評價環節，沒有較為及時的課程反饋與評價，使得“清晰的教學目標”“良好的師生互動”“學生之間的積極互動交流”都無法做到。

（三）對學生“平時表現”的評價欠缺發展性

評價的發展性原則指的是評價既能促進學生的學習進程和發展，也能促進教師的教學能力與積極性。

現有的對學生平時表現的評價方式，不能很好地幫助教師了解學生的課堂學習情況，更不能幫助教師及時有效地進行教學反饋。不論是從激發教師轉變觀念來進行課堂教學改革角度來看，還是在真實環境中觀察、記錄以促進學生思維發展角度來看，都未能較好地發揮評價的作用。

三、“退場券”（exit slips）評價法

“退場券”（exit slips）被廣泛應用于美國學校的閱讀課堂、數學課堂，是學生對教師在課程結束時所提出問題的書面回答。這種方式使教師能夠快速評估學生對材料的理解程度，一張好的“退場券”可以反映出學生對材料的理解是膚淺還是深入。

Fisher與Frey將“退場券”的提示問題分為三類，Robert J. Marza在此基礎上進行了深入的研究，提出四種類型的“退場券”提示問題供教師使用，每種類型的問題都有不同的預期結果。這四種類型分別是：提供形成性評價數據的提示、激發學生自我分析的提示、關注教學策略的提示和向教師開放交流的提示。

將“退場券”評價法作為一種課堂形成性評價手段引入大學英語課堂，能突出學生的主體地位，引發學生思考，有助于培養學生的自主學習能力和獨立思考能力，同時能夠幫助教師利用這些數據及時調整教學設計，評價學生對新知識的理解，并根據學生對教學策略的反饋，分析并反思自己的課堂教學。

“退場券”評價法的四類提示問題分述如下：

1. Prompts That Provide Formative Assessment Data （提供形成性評價數據的提示）。學生的書面回答可作為過程性評價的依據予以保留，解決課堂評價的單一性問題，提供真實有效的過程性評價。這類提示問題可以如下設計：

你如何評價自己對今天所做任務的了解程度？如果你了解我們所做的每一件事，甚至能想到如何運用這些知識，你就得3分。如果你了解我們所做的一切，但想不出現在如何使用這些信息，那就給自己打2分。如果你了解我們今天所做的一些事情，但對一些重要的部分感到困惑，那就給自己打1分。如果你對我們今天所做的事情了解很少或完全不了解，請打0分。

這類“退場券”的提示問題很長，但學生的回答很短，利用“問卷星”等數據統計手段，很容易快速得出統計結果，學生可以對自己當堂所完成的任務進行反思評價，教師也可以快速了解學生對課程內容的理解程度，從而調整第二天的教學任務設計。

2. Prompts That Stimulate Student Self-Analysis（激勵學生自我分析的提示）。這類提示要求學生思考自己的努力或學習策略的使用。如果教師要求學生檢查他們自己的努力程度，可以這樣來設計提示問題：

你今天有多努力？解釋你為什么認為自己達到了這種努力的程度。

你今天付出了多少精力和努力？為什么？

今天你本可以還做些什么來幫助自己學得更好？

雖然這種類型的提示問題并不涉及所學內容，但它是學生學習的必要條件：學生的努力。

3. Prompts That Focus on Instructional Strategies（關注教學策略的提示）。這類提示要求學生反思各種教學策略的有效性以及在策略執行過程中自己的行為。這類提示問題可以這樣設計：

今天的小組活動是如何幫助你理解內容的？

在以后的小組活動中，你希望得到什么？

請給今天這堂課打分，1-10分，10分為非常好。

這類提示問題能夠使教師即時獲得有關其教學方法的反饋，并幫助教師了解其教學模式是否有效。

4. Prompts That Are Open Communications to the Teacher（向教師開放交流的提示）。這類“退場券”最為少見，但是它卻向學生發出了強烈的信息：教師也是學生，也需要不斷學習。這類提示問題可以這樣設計：

我應該做些什么來幫助你改善對內容的理解？

本周我在課堂上做了哪些讓你困惑的事？

你需要怎樣的幫助才能完成今天的課堂任務？

這類提示問題可能會招致學生的批評，同時向學生傳達了“教師也是學習者”的信息：即便是教師也會考慮不周，需要改進。因此教師需要有相當大的勇氣才能運用，然而有風險的同時可能會帶來意想不到的回報。

從以上分析來看，“退場券”評價法以學生為主體，在真實環境中有效觀察、記錄、測量學生的習得過程，旨在培養學生的自主學習能力、批判性思維能力;教師得到有效反饋，促進其轉變觀念，激發其采取更為有效的教學方法，改進課堂教學質量。

四、使用“退場券”評價法的優勢

“退場券”評價法的使用可以較為有效地改善現有課程評價體系存在的問題，對培養學生能力、轉變教師教學觀念、彌補課程評價方式單一性等，都起到一定的促進作用。

1.培養學生自主學習的能力、對學習過程反思的能力。學生根據“退場券”的提示，對自己當天的課堂學習進行回顧、反思、總結與評價，形成自己的學期學習記錄，幫助學生循序漸進地、系統地完成學期所學內容，有的放矢地彌補學習漏洞。學生是教學活動的主體，學生的自我反思與評價，給教師提供了教學依據。

2.幫助教師轉變教學觀念，備課不再是只備教材、不備學生。教師在備課前需要精心設計“退場券”的提示（prompt），將這一環節納入教學設計中。教師需要先思考每節課的目標，或者單元的教學目標，甚至一學期的整體教學目標，根據目標來反推每節課需要如何設計，引領學生達到怎樣的目標。“退場券”的提示，能夠有效給教師以反饋，即這節課我的學生是否達到目標，他們還有什么困惑，對教師的教學策略、指引，學生是否也有困惑。學生填寫的“退場券”，能真正幫助教師在備課、教學時將目光始終放在學生身上，而不是教材、課本內容。師生在每一次的備課環節、教學環節，都不是獨立存在的，而是相互輔助、相互促進的。

3.彌補了大學英語課堂評價單一性、欠缺過程性、欠缺發展性的不足。教師在日常教學中經常使用“退場券”，很自然地就能真實觀察、記錄、評價學生的學習過程，并且能夠即時有效地調整教學;當學生習慣對自己在每節課的表現進行觀察、反思與記錄，發覺自己是活動的主體，并與教師通過這種方式有良好溝通時，會更加客觀、真實地向教師反饋自己不懂的、遺漏的知識點。學生對自己學習過程的記錄與反思，是最真實的平時表現，應該作為評價學生平時表現的重要依據，平時成績的評定便不再是教師主觀給予印象分了。

五、結語

將“退場券”評價法引入大學英語課程評價體系，通過過程性評價更能體現每個學生的學習過程，能夠很好地記錄學生在課堂中習得的內容?！巴藞鋈敝械奶崾締栴}需要教師根據教學內容精心設計，為教師改進教學指明方向。

參考文獻：

[1]華彩麗.淺析形成性評價在高校英語教學中的應用[J].現代英語，2021（12）：10-12.

基金項目：本文系2020年度北京師范大學珠海分校質量工程建設（教改類）項目（項目編號：202008），2021年度廣東省質量工程建設項目（教改類）（項目編號：2021309）的研究成果。