新課改背景下小學英語高效課堂構建策略探討

摘 要：新課改背景下，如何構建小學英語高效課堂受到廣大小學英語教師的高度重視。當前的小學英語教學存在諸多問題，制約了小學英語課堂教學效果的優化提高，因此研究小學英語高效課堂構建策略具有一定的必要性和重要性。本文基于新課改視角，探討了小學英語高效課堂構建策略，旨在優化小學英語教學過程，為提高小學英語課堂教學效果提供一些有價值的創新性思路。

關鍵詞：新課改;小學英語;高效課堂;構建策略

作者簡介：蔡旭旭（1985.01-），男，浙江青田人，青田縣溫溪實驗學校，二級教師，研究方向：小學英語教學。

隨著新課改的持續深入，“高效課堂”隨之受到教育界人士的高度關注，且越來越多的教育工作者參與到高效課堂教學實踐與研究中。但小學英語高效課堂構建現狀不容樂觀，一定程度上制約了小學英語教育價值的體現，同時也不利于新課改理念的踐行。因此，應積極探尋基于新課改的有效教學方法，以期通過可行的教學方法來構建小學英語高效課堂，使新課改理念真正落實。

一、小學英語高效課堂概述

（一）高效課堂的界定

當前，學術界對“高效課堂”的定義并沒有統一說法。“高效課堂”的概念源于有效教學。在有效教學研究中，西方學術界的研究主題以教學過程中教師活動的有效性為主，后來研究內容拓展到對學生的學習與課堂教學領域的研究。國內的有效教學研究，既關注教師教學的有效性，又關注學生學習的有效性，高效課堂是在有效教學基礎上對課堂教學高效化的最終追求。綜合各類文獻的具體研究成果，“高效課堂”可以理解為在課堂中實現教學目標和內容設計的最優化，教學任務完成高效化，教學效果最優化，學生課堂收獲最大化。

（二）小學英語高效課堂

國外學術界對小學英語高效課堂的研究相對早一些，且側重于課堂教學模式的研究，如翻轉課堂，其特點是以學生為中心，強調培養學生自主學習能力與探究精神，旨在促進學生全面發展。而國內學術界對小學英語高效課堂的研究，側重于課堂教學模式研究、高效課堂影響因素研究、高效課堂構建現狀問題及有效方法研究等。如何科學合理界定小學英語高效課堂？教育領域的專家普遍認為主要體現在學生的學習效果方面，具體包括以下幾個方面的內容：一是學生對英語的認可度。學生在認知層面更加深刻認識英語，對小學英語課程學習的積極性、主動性更高，從而能夠在情感態度方面認可英語。二是學生的參與度。學生在英語課堂上表現出積極學、主動學、自主學習等狀態。三是學生的滿意度。學生可以在日常交流學習中運用英語語言進行流利且準確的表達，且具備相應的能力來解決英語學習中的各類問題，這種情況下，小學生對英語課堂的滿意度會大幅度提高。

二、新課改背景下小學英語高效課堂的構建策略

在新課改背景下，小學英語高效課堂備受教育界人士關注。長期以來，小學英語教學局限于單向知識傳授，使得小學英語課堂教學效果難以優化提升。因此，為了促進小學生英語素養和能力發展，小學英語教師應基于新課改理念探尋積極有效的小學英語高效課堂構建策略，以此助力小學英語教育價值的體現，并踐行新課改理念。筆者結合小學英語課堂教學實踐，提出以下幾點小學英語高效課堂構建策略。

（一）加強理論學習，牢固樹立高效課堂教學理念

思想認知是行動的先導條件，在新課改背景下構建小學英語高效課堂，前提是小學英語教師深刻認識新課改理念，明確新課改對小學英語教學提出的具體要求，并牢固樹立高效課堂教學理念。在實踐中，小學英語教師應從以下兩方面著手探尋有效措施。

加強理論學習，提高對新課改理念的認知。英語教師作為英語新課改理念踐行者和小學英語高效課堂構建者，需要深刻理解和掌握新課改理念與高效課堂的相關理論，并在具體的小學英語教學活動中予以貫徹落實。在實踐中，英語教師應加強對新課改相關理論的學習，了解新課改對英語課程性質的重新定位，掌握新課改下的英語課程目標。同時，英語教師應結合具體的英語教學實踐活動，積極學習有關高效課堂的教育理論，充分理解高效課堂構建的關鍵是加強對學生的引導教育，精準合理地設定教學目標與教學內容，積極引導學生參與課堂各項學習活動，建構合作、探究等多元化的教學模式，使得學生在課堂學習英語知識過程中感受到快樂，體會到英語學習的價值。此外，英語教師在具體的教學實踐活動中，應做到理論和實踐相結合，充分運用理論指導小學英語高效課堂的構建，并要加強反思來明確自身在理論層面的不足，加強針對性學習，以此提高個人的理論素養，為有效構建新課改背景下的小學英語高效課堂奠定良好的基礎。

以新課改理念為指導，積極轉變教學觀念。在當前小學英語教學實踐中，絕大部分小學英語教師受傳統教育思想的影響，僅應用單向灌輸式教學方法，具有較強的守舊意識，不愿意主動改變教學模式。同時，部分教師片面認為小學生缺乏足夠的主動性，不愿意結合學生的特點來優化教學設計，這使得英語教師的教學活動以照本宣科為主，不利于學生學習興趣的激發。此外，英語教師長期受傳統教育思想的影響，更加關注學生的英語考試成績，在課堂上側重于講解與考試相關的內容，未能關注學生的興趣培養。若短期內未能提升學生的英語成績，往往會采取海量作業練習方式來訓練學生，使得學生在課內外面臨繁重的作業任務，這種情況下，小學英語課堂教學效果難以提高。因此，小學英語高效課堂的構建，要求小學英語教師與時俱進地轉變教育觀念，在加強新課改相關理論學習的基礎上，突出學生的課堂主體地位，以此來強化教學實踐，為建構小學英語高效課堂提供支持。

（二）以學生為中心優化教學設計

優化教學設計是構建小學英語高效課堂的重要基礎和保障。因此，在具體的教學環節，英語教師應注重優化教學設計，可從以下兩方面入手：

基于“先學”原則，優化設計導學案。以學生為中心的小學英語導學案設計，是助力小學英語高效課堂構建的重要舉措。導學案的使用是小學英語課堂教學積極響應新課改理念的重要體現。導學案的使用對象是學生，教師應基于學生的實際特點科學合理地設計導學案。英語教師應充分考慮學生的個體差異，展開分層式導學案的設計，從而滿足不同層次的學生的實際學習需求。如對于英語基礎水平較好的學生，可以直接進行新授內容的教學;而針對英語基礎水平較低的學生，應做好相應的導入工作，在復習英語舊的基礎上，循序漸進地進入新授內容的教學，通過這種方式，使得英語水平較低的學生可以逐步跟上課堂的教學節奏，以此全面提高英語教學效果。同時，導學案應基于英語教學內容進行優化設計。因此，英語教師要確保導學案設計質量，應深刻理解教材內容，如本單元應達到什么教學目標、教學重難點是什么、如何設計教學步驟等。不僅如此，英語教師還要結合學生的實際，對教材內容進行優化調整，以問題為導向進行導學案的優化，通過這種方式助力小學生展開英語自主學習，為高效課堂的構建奠定良好的基礎。以人教版小學英語四年級下冊Unit 1 “My neighbourhood”的教學為例，英語教師應吃透單元教學內容，在明確教學目標的基礎上，了解學生的實際特點，據此設計科學合理的導學案。隨后通過觀看圖片的方式要求學生說出表示地點的單詞，并回答一些具體的問題，如“Where is the bank？ Where is supermaeket？”等。通過這種方式，引導學生循序漸進地完成預習活動，為后續高效的針對性學習奠定良好的基礎。

以減負增效為原則，優化英語作業設計。作業是英語學習的延伸，也是鞏固英語基礎的重要手段，且在英語高效課堂構建方面發揮著重要作用。“雙減”政策實施后，英語教師以減負增效為原則，優化英語作業設計，以此提高學生英語學習的主動性和積極性，為高效課堂的構建奠定良好的基礎。英語教師應基于英語學科特點，并考慮學生的實際，創造性地設計英語作業。首先，設計開放性課外作業。利用多媒體設備來錄制課文對話，或者錄制口語練習，也可以布置聽力練習，并進行跟讀，通過上述方式來鍛煉學生的英語閱讀能力，為構建高效課堂夯實基礎。其次，設計合作性課外作業。新課改強調英語學習與情感教育相結合，形成良好的學習氛圍，并強調對學生英語素養和綜合能力的培養。因此，在作業設計中，應注重合作性作業的設計，可以采取師生合作、親子合作、生生合作等方式，以便學生高效完成課外作業的同時，感受合作學習的重要性，并有效培養學生的合作學習能力，同時為構建小學英語高效課堂奠定良好基礎。

（三）發揮教師主導作用，增強英語課堂展示效果

小學英語高效課堂的核心是課堂展示。因此，在實踐中，英語教師應與時俱進地創新使用多元化手段，激發學生的英語學習興趣，促使學生能夠高效理解和內化知識，為構建小學英語高效課堂提供支持。在實踐中，英語教師應從以下方面入手：首先，注重情感互動，激發學生的課堂參與積極性。情感態度是新課改背景下的英語教學目標之一，也是營造良好課堂氛圍的重要手段之一。因此，英語教師應主動基于新課改理念將英語課堂教學效果轉變為語言交流活動。例如，英語教師在授課前，往往會采用千篇一律的開場白，如“Class begins.”“Howare you？”長此以往，小學生會逐漸喪失課堂交流的興趣。因此，英語教師可以嘗試革新開場白，變換著運用英語語言與學生進行簡單互動，如“You are so beautiful.”“Is it time for class.”等，以此激發學生課堂參與的主動性和積極性，為建構小學英語高效課堂創造良好的條件。其次，注重課堂合作學習。主動學習是學習效果提升的重要舉措。因此，英語教師應發揮主導作用，引導學生展開合作學習，如合作參與短劇表演、合作完成對話訓練、合作探究問題等，使得全體學生參與進來并學會獨立思考，以此推動課堂活動深入開展，為構建高效課堂奠定良好的基礎。以人教版小學英語四年級下冊Unit 5 “Free time”的教學為例，英語教師可以結合具體教學目標提出一些問題，如“What can you hear？ What can Toby do？”。隨后，要求學生自行分小組進行合作學習并解決問題。通過這種方式可以調動學生的課堂參與積極性，學生通過解決問題來高效完成教學任務，這有利于小學英語高效課堂的構建。

三、結語

綜上所述，在新課改背景下，小學英語高效課堂的構建至關重要。但長期以來，小學英語教師受到傳統教育思想的影響，局限于英語知識單向灌輸，不利于高效課堂的構建，還不利于學生英語素養的提升。因此，在小學英語教學實踐中，英語教師應與時俱進地革新教育理念，加強對新課改理念的學習，并以學生為中心優化教學設計，才能全面提升英語課堂教學效果。

參考文獻：

[1]王利娜.新課改背景下小學英語高效課堂構建策略探析[J].現代農村科技，2021（10）：92.

[2]蘇宏軍.簡析小學英語課堂教學中對話教學的有效策略[J].科學咨詢（科技·管理），2021（8）：281-282.

[3]閆學龍.利用信息技術，讓聽、說、讀、寫更高效——鄉村振興戰略背景下農村小學英語教學與信息技術深度融合策略談[J].甘肅教育研究，2021（3）：99-102.

[4]南東艷.小學英語“實與活”高效課堂的教學模式研究[J].科技資訊，2021（1）：128-129，132.

[5]李雯.核心素養背景下小學英語高效課堂的構建分析[J].英語廣場，2020（29）：125-127.

[6]黃琛.基于核心素養下小學英語高效課堂教學策略探討[J].科學咨詢（科技·管理），2020（7）：257.

[7]余藝萍.探究核心素養下小學英語高效課堂教學的構建[J].英語廣場，2020（3）：99-100.

[8]楊寧寧.談如何巧用情境教學法、優化小學英語課堂[J].才智，2019（30）：22.

[9]申占成.信息技術背景下小學英語高效課堂的構建[J].科學咨詢（科技·管理），2019（9）：128.

[10]任婷.基于核心素養的小學英語高效課堂的構建探究[J].科學咨詢（科技·管理），2019（8）：182.