泉州海絲文化背景下初中英語校本課程的實施

摘 要：所謂的校本課程是以英語知識為載體，通過引入一些新的教學內容來激發學生的英語學習興趣，進而在充分發揮學生課堂主體的過程中促使學生獲得良好發展。但是，在以往的教學過程中教師注重的僅是英語教材的應用，很少會進行校本課程的開發，導致學生所學內容在生活中的運用率不高。因此，為了改變當前現狀，我們開展了“泉州海絲文化背景下英語校本課程的開發與實施研究”這一課題的研究，目的是要將泉州的海絲文化融入英語的學習當中，以此來讓學生感受到英語與生活之間的關系，同時，也為培養學生的知識應用能力推波助力。

關鍵詞：泉州海絲文化;校本課程;導入環節;課堂滲透;課后拓展

作者簡介：燕甜甜，福建省泉州第一中學。

海絲文化在英語教學中的滲透不僅可以提升學生的英語素養，也為培養學生學習品質和海絲精神打好基礎。所以，我們對“泉州海絲文化背景下英語校本課程的開發與實施研究”這一課題進行了相關的研究，并取得了一定的成果，下文是結合實際教學總結出的一些研究成果。

一、泉州海絲文化校本課程：導入環節

隨著課程改革理念的貫徹落實，導入環節越來越受重視，且引入了各種導入方式，目的就是要充分發揮正式授課前這幾分鐘的作用，以確保學生在積極參與課堂活動中對所要學習的內容產生好奇心，進而推動學生自主參與到學習當中。所以，在具有泉州海絲文化特色的初中英語課堂的構建中，教師也要重視導入環節，通過在這一環節引入有關海絲文化的相關內容來拓展學生的知識視野，幫助學生了解更多的鄉土文化，這與學生后續相關英文知識的學習也有著密切的聯系。

例如，在泉州海絲文化背景下初中英語校本課程開展的過程中，為了保障課程教學活動的順利開展，在導入環節我們可以引入與所要學習內容有關的資料，或是視頻或是文字材料等，總之，在這一環節就是要將學生帶入到這一環境當中，以幫助學生理解相關的海絲文化。例如，在組織學生學習有關“洛陽橋”的相關內容時，在導入環節筆者先借助多媒體向學生展示了相關的視頻資料，比如：洛陽橋是四大古橋之一，在北宋的時候叫作萬安橋，屬于海絲遺跡，而且，還有“南洛陽，北趙州”之稱等等。除此之外，還有洛陽橋的相關圖片視頻資料等，總之，借助導入環節這短短幾分鐘的時間帶領學生走進洛陽橋，感受洛陽橋，當然，這也能調動起學生學習的積極性，為后續學生學習有關洛陽橋相關的英語知識打好基礎，學生的陌生感也會在這樣的導入中得到緩解。

總之，在校本課程實施的導入環節，教師要幫助學生理解學習內容，通過不同的導入方式來為后續正文的講解以及相關內容的學習做好保障，進而為泉州海絲文化的傳承以及校本課程教學目標的最大化實現做出貢獻。

二、泉州海絲文化校本課程：課堂滲透

在校本課程的開發和實施的過程中，如何開展相關知識教學，確保學生掌握有關海絲文化的相關英語知識是教師開發校本教材后需要重點思考的問題，這也直接關系著課程教學目標的最大化實現。所以，組織哪些活動來將海絲文化滲透到課堂當中，又組織哪些活動將校本教材的內容有效傳遞給學生也就成了教師需要重點思考的問題之一。具體可以從以下幾個方面入手進行論述。

（一）詞匯學習

詞匯學習是英語學習的基礎，只有學生掌握了與之有關的詞匯，才能遣詞成句，才能為后續相關內容的表達以及校本課程教學目標的實現打好基礎。那么，除了校本教材中相關課文中涉及的一些詞匯之外，我們還要讓學生事先掌握哪些詞匯呢？

首先，掌握有關旅游或者是介紹文化的詞匯。比如：hotel（旅館）、tour guide（導游）、check-in（登記）、luggage（行李）、journey（旅行）、visit（參觀）等。總之，組織學生學習和掌握一些有關旅游的相關詞匯，這樣不僅能夠增加學生的詞匯量，也能為后續的應用提供幫助。

其次，學習和掌握一些有關海絲文化的相關英語詞匯。比如：Ancient bridge（古橋）、relics（遺跡）、culture（文化）、Maritime Silk Road（海上絲綢之路）、regional culture（地域文化）等。對于這類有針對性的詞匯學習，難度要比上面一類詞匯大一些，大部分都是學生現階段沒有學過的，所以，在進行這部分詞匯學習的過程中教師要做好相關的整理工作，要引導學生在一定的語境中去學習和掌握，為后續相關文本的理解打好基礎。

當然，對于詞匯的學習來說還包括對相關校本閱讀文本中所包含的相關生詞的學習。總之，在教學的過程中我們要鼓勵學生自己做好總結，進而為學生掌握生詞的能力以及理解能力的提高做好保障。

（二）閱讀學習

閱讀是學生英語學習中的重點也是難點，尤其是在校本教材的開發和利用的背景下，也就是說，在泉州海絲文化校本課程的開發和利用下，作為教師的我們首先要搜集有關海絲文化相關的資料，然后，通過網絡上搜集或者是自己編寫相關的閱讀文本來供學生展開閱讀。當然，這一編寫的難度相對來說要大一些，不僅需要考慮現階段學生的學習特點，還要保障我們所編寫或者是所搜集的相關閱讀資料包含了有關海絲文化的相關內容等等，這樣才能做好開發，為后續的實踐應用打好基礎。

以下是我們在網絡上搜集的相關片段：

Quanzhou is an important starting point of ancient China's “Maritime Silk Road”. Up to now， there are still many precious cultural relics and historic sites related to the “Maritime Silk Road”， which has created its own unique “Sea Silk”culture... In Quanzhou， people can enjoy the legacy of poetry in Tang and Song Dynasties， which can also bring people a sense of nostalgia. There are Quanzhou Nanyin， the Puppet Art and so on...

當然，除了編撰相關的閱讀文本之外，最重要的還是如何實施教育，也就是說，我們不能簡單地讓學生對文本進行閱讀就可以，還要組織相關的活動來鍛煉和提高學生的閱讀理解能力，同時，也為學生基本閱讀素養的提升做好保障。那么，對于這一文本的閱讀，我們要組織哪種閱讀活動呢？

對于這一閱讀文本教學我們可以先組織學生進行閱讀，并嘗試進行相關的翻譯，因為在詞匯學習的過程中我們已經對相關的生詞進行了了解，所以，是可以輔助學生進行翻譯和理解的。之后，我們再重點對相關句子進行解讀，如：Quanzhou is an important starting point of ancient China's “Maritime Silk Road.”，（泉州是中國古代“海上絲綢之路”的重要起點。）在這句話的解讀中我們重點還是組織學生學習“海上絲綢之路”的表達方式，同時，對“中國古代”也進行了分析，之后，對這個句子進行了拆分。引導學生從多個角度去拆分句子，然后嘗試進行翻譯，這樣不僅可以鍛煉和提高學生的閱讀理解能力，而且，對學生學以致用意識的培養，以及對學生基本英語思維的培養也有著重要作用。

除此之外，在校本教材的閱讀教學中，教師要充分發揮學生的主動性，要有意識地給學生搭建思考交流的平臺，以確保學生在閱讀和應用的過程中養成良好的閱讀習慣。同時，還要注意的是我們要組織多種閱讀活動，通過豐富的活動來調動和提高學生積極性，最終，為學生的全面發展做好保障。

（三）口語練習

口語練習也是校本教材中的一部分，是培養學生口語表達能力和基本語言運用能力的基礎，當然，也是促進學生英語運用能力的形成、思維品質與審美品質的發展、語言介質文化內涵的理解與傳承的重要載體之一。但是，在考試的壓力下，很多學校并不重視學生語言能力的培養，導致學生進行口語練習的意識較差，可校本課程的開發和實施目的之一就是要將相關的文化內容傳承下去，而語言表達則是其中之一。所以，在實際的教學過程中，教師要重視口語練習，要組織相關的練習活動或者是搭建有效的閱讀平臺，進而為學生的發展做好保障。

例如，在本課題的研究過程中，課題組老師指導學生參加了歷屆泉州市中小學生“魅力海絲行”英語小導游比賽，屢獲佳績，這樣的活動不僅鍛煉和提高了學生的口語表達能力，而且，學生也能在參與活動的過程中感受到知識的應用氛圍，這對保持和調動學生的口語練習積極性也有著積極影響。下面是某學生的表達片段，如“Quanzhou is the most beautiful city. Many people come to Quanzhou to travel. There are many places of historic， such as the East and Weat Pagodas， Kaiyuan Temple，Luoyang Bridge...”（泉州是最美麗的城市。很多人來泉州旅游。這里有許多歷史名勝，如東西雙塔、開元寺、洛陽橋……）。

學生在這個活動中，不僅要自己去搜集資料進行翻譯，還會在教師的指導中對相關的錯誤進行改正，在這樣的反復修改與完善的過程中，學生的語言組織能力也會得到鍛煉。學生按照小導游的身份去表達，會將學生帶入到一定的場景當中，這樣既能拉近學生與文本之間的距離，而且，也能讓學生感受到學習這一校本教材的價值，進而使學生在交流和表達中獲得良好發展。當然，學生在組織自己的“導游”演說稿的過程中寫作能力也會得到提高，綜合學習能力也會得到發展。

三、泉州海絲文化校本課程：課后拓展

課后拓展環節的研究是為了幫助學生鞏固所學，也是確保校本課程實現價值最大化的保障，更是學生知識應用的重要環節。所以，在校本課程教學的過程中，教師要注重課后拓展，要注意設計相關的課后活動來達到鍛煉和鞏固學習內容的目的，進而，也為學生基本素質的提升打好基礎。具體來說可以從以下兩個方面來設計課后拓展活動：

第一，練習相關的作業。

所謂的練習相關的作業就是通過完成有關的練習題來達到鞏固的目的，所以，在實際的教學過程中，教師要結合教學目標來設計一些相關的練習題，如：

_______? people come to Quanzhou to travel.

A. many? B. much? C. a few of

通過設計一些作業來提升學生的學習能力，確保學生在這樣的有針對性的練習中提高學習效率，進而也為學生的發展以及高質量英語校本課程的開發做好保障。

第二，結合網絡資源或者是文字材料等整理更多有關海絲文化的相關學習資料，并在互相分享的過程中提高學習的效率。所以，在課后拓展環節，我們要充分發揮學生的主動性，鼓勵學生自主進行編寫，自主進行相關資料的整理和應用，進而，在拓展學生學習氛圍的同時，也能提升學生的基本英語素養。如“With a long and brilliant history，Quanzhou is an old but famous city... Quanzhou is such a charming treasure land. Welcome to Quanzhou！”（泉州有著悠久燦爛的歷史，是一座古老而著名的城市?！菥褪沁@樣一個令人留戀的寶地，歡迎大家來泉州。）。

這是某學生在網絡上搜集的有關海絲文化以及泉州的相關資料，在進行篩選后，我們組織小組進行閱讀和交流，這樣不僅能夠幫助學生了解更多的有關泉州的英語表達，而且，也能提高學生的英語學習效率，使學生獲得良好發展。

四、結語

泉州海絲文化校本課程的開發與實施不僅能夠拓展學生的學習渠道，豐富學生的學習內容，而且，學生在這個過程中也能形成一定的英語學習能力，對學生英語素養的全面提升也具有一定的推動作用。所以，教師在進行校本教材的教學時，要注重各個教學環節的設計，通過多種活動的組織和開展來提高學生的學習效率，確保學生在多樣化的學習內容的了解和掌握中提升學習能力。

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基金項目：本文系福建省教育科學“十四五”規劃課題“泉州海絲文化背景下英語校本課程的開發與實施研究”（課題編號：FJJKZX21-117）的研究成果。