泉州海絲文化背景下初中英語校本課程的實(shí)施

摘 要：所謂的校本課程是以英語知識(shí)為載體，通過引入一些新的教學(xué)內(nèi)容來激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而在充分發(fā)揮學(xué)生課堂主體的過程中促使學(xué)生獲得良好發(fā)展。但是，在以往的教學(xué)過程中教師注重的僅是英語教材的應(yīng)用，很少會(huì)進(jìn)行校本課程的開發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)內(nèi)容在生活中的運(yùn)用率不高。因此，為了改變當(dāng)前現(xiàn)狀，我們開展了“泉州海絲文化背景下英語校本課程的開發(fā)與實(shí)施研究”這一課題的研究，目的是要將泉州的海絲文化融入英語的學(xué)習(xí)當(dāng)中，以此來讓學(xué)生感受到英語與生活之間的關(guān)系，同時(shí)，也為培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力推波助力。

關(guān)鍵詞：泉州海絲文化;校本課程;導(dǎo)入環(huán)節(jié);課堂滲透;課后拓展

作者簡介：燕甜甜，福建省泉州第一中學(xué)。

海絲文化在英語教學(xué)中的滲透不僅可以提升學(xué)生的英語素養(yǎng)，也為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)和海絲精神打好基礎(chǔ)。所以，我們對(duì)“泉州海絲文化背景下英語校本課程的開發(fā)與實(shí)施研究”這一課題進(jìn)行了相關(guān)的研究，并取得了一定的成果，下文是結(jié)合實(shí)際教學(xué)總結(jié)出的一些研究成果。

一、泉州海絲文化校本課程：導(dǎo)入環(huán)節(jié)

隨著課程改革理念的貫徹落實(shí)，導(dǎo)入環(huán)節(jié)越來越受重視，且引入了各種導(dǎo)入方式，目的就是要充分發(fā)揮正式授課前這幾分鐘的作用，以確保學(xué)生在積極參與課堂活動(dòng)中對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生好奇心，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生自主參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。所以，在具有泉州海絲文化特色的初中英語課堂的構(gòu)建中，教師也要重視導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過在這一環(huán)節(jié)引入有關(guān)海絲文化的相關(guān)內(nèi)容來拓展學(xué)生的知識(shí)視野，幫助學(xué)生了解更多的鄉(xiāng)土文化，這與學(xué)生后續(xù)相關(guān)英文知識(shí)的學(xué)習(xí)也有著密切的聯(lián)系。

例如，在泉州海絲文化背景下初中英語校本課程開展的過程中，為了保障課程教學(xué)活動(dòng)的順利開展，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)我們可以引入與所要學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的資料，或是視頻或是文字材料等，總之，在這一環(huán)節(jié)就是要將學(xué)生帶入到這一環(huán)境當(dāng)中，以幫助學(xué)生理解相關(guān)的海絲文化。例如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)“洛陽橋”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)筆者先借助多媒體向?qū)W生展示了相關(guān)的視頻資料，比如：洛陽橋是四大古橋之一，在北宋的時(shí)候叫作萬安橋，屬于海絲遺跡，而且，還有“南洛陽，北趙州”之稱等等。除此之外，還有洛陽橋的相關(guān)圖片視頻資料等，總之，借助導(dǎo)入環(huán)節(jié)這短短幾分鐘的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)洛陽橋，感受洛陽橋，當(dāng)然，這也能調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為后續(xù)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)洛陽橋相關(guān)的英語知識(shí)打好基礎(chǔ)，學(xué)生的陌生感也會(huì)在這樣的導(dǎo)入中得到緩解。

總之，在校本課程實(shí)施的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師要幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過不同的導(dǎo)入方式來為后續(xù)正文的講解以及相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)做好保障，進(jìn)而為泉州海絲文化的傳承以及校本課程教學(xué)目標(biāo)的最大化實(shí)現(xiàn)做出貢獻(xiàn)。

二、泉州海絲文化校本課程：課堂滲透

在校本課程的開發(fā)和實(shí)施的過程中，如何開展相關(guān)知識(shí)教學(xué)，確保學(xué)生掌握有關(guān)海絲文化的相關(guān)英語知識(shí)是教師開發(fā)校本教材后需要重點(diǎn)思考的問題，這也直接關(guān)系著課程教學(xué)目標(biāo)的最大化實(shí)現(xiàn)。所以，組織哪些活動(dòng)來將海絲文化滲透到課堂當(dāng)中，又組織哪些活動(dòng)將校本教材的內(nèi)容有效傳遞給學(xué)生也就成了教師需要重點(diǎn)思考的問題之一。具體可以從以下幾個(gè)方面入手進(jìn)行論述。

（一）詞匯學(xué)習(xí)

詞匯學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有學(xué)生掌握了與之有關(guān)的詞匯，才能遣詞成句，才能為后續(xù)相關(guān)內(nèi)容的表達(dá)以及校本課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)打好基礎(chǔ)。那么，除了校本教材中相關(guān)課文中涉及的一些詞匯之外，我們還要讓學(xué)生事先掌握哪些詞匯呢？

首先，掌握有關(guān)旅游或者是介紹文化的詞匯。比如：hotel（旅館）、tour guide（導(dǎo)游）、check-in（登記）、luggage（行李）、journey（旅行）、visit（參觀）等。總之，組織學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握一些有關(guān)旅游的相關(guān)詞匯，這樣不僅能夠增加學(xué)生的詞匯量，也能為后續(xù)的應(yīng)用提供幫助。

其次，學(xué)習(xí)和掌握一些有關(guān)海絲文化的相關(guān)英語詞匯。比如：Ancient bridge（古橋）、relics（遺跡）、culture（文化）、Maritime Silk Road（海上絲綢之路）、regional culture（地域文化）等。對(duì)于這類有針對(duì)性的詞匯學(xué)習(xí)，難度要比上面一類詞匯大一些，大部分都是學(xué)生現(xiàn)階段沒有學(xué)過的，所以，在進(jìn)行這部分詞匯學(xué)習(xí)的過程中教師要做好相關(guān)的整理工作，要引導(dǎo)學(xué)生在一定的語境中去學(xué)習(xí)和掌握，為后續(xù)相關(guān)文本的理解打好基礎(chǔ)。

當(dāng)然，對(duì)于詞匯的學(xué)習(xí)來說還包括對(duì)相關(guān)校本閱讀文本中所包含的相關(guān)生詞的學(xué)習(xí)。總之，在教學(xué)的過程中我們要鼓勵(lì)學(xué)生自己做好總結(jié)，進(jìn)而為學(xué)生掌握生詞的能力以及理解能力的提高做好保障。

（二）閱讀學(xué)習(xí)

閱讀是學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，尤其是在校本教材的開發(fā)和利用的背景下，也就是說，在泉州海絲文化校本課程的開發(fā)和利用下，作為教師的我們首先要搜集有關(guān)海絲文化相關(guān)的資料，然后，通過網(wǎng)絡(luò)上搜集或者是自己編寫相關(guān)的閱讀文本來供學(xué)生展開閱讀。當(dāng)然，這一編寫的難度相對(duì)來說要大一些，不僅需要考慮現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，還要保障我們所編寫或者是所搜集的相關(guān)閱讀資料包含了有關(guān)海絲文化的相關(guān)內(nèi)容等等，這樣才能做好開發(fā)，為后續(xù)的實(shí)踐應(yīng)用打好基礎(chǔ)。

以下是我們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)上搜集的相關(guān)片段：

Quanzhou is an important starting point of ancient China's “Maritime Silk Road”. Up to now， there are still many precious cultural relics and historic sites related to the “Maritime Silk Road”， which has created its own unique “Sea Silk”culture... In Quanzhou， people can enjoy the legacy of poetry in Tang and Song Dynasties， which can also bring people a sense of nostalgia. There are Quanzhou Nanyin， the Puppet Art and so on...

當(dāng)然，除了編撰相關(guān)的閱讀文本之外，最重要的還是如何實(shí)施教育，也就是說，我們不能簡單地讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行閱讀就可以，還要組織相關(guān)的活動(dòng)來鍛煉和提高學(xué)生的閱讀理解能力，同時(shí)，也為學(xué)生基本閱讀素養(yǎng)的提升做好保障。那么，對(duì)于這一文本的閱讀，我們要組織哪種閱讀活動(dòng)呢？

對(duì)于這一閱讀文本教學(xué)我們可以先組織學(xué)生進(jìn)行閱讀，并嘗試進(jìn)行相關(guān)的翻譯，因?yàn)樵谠~匯學(xué)習(xí)的過程中我們已經(jīng)對(duì)相關(guān)的生詞進(jìn)行了了解，所以，是可以輔助學(xué)生進(jìn)行翻譯和理解的。之后，我們?cè)僦攸c(diǎn)對(duì)相關(guān)句子進(jìn)行解讀，如：Quanzhou is an important starting point of ancient China's “Maritime Silk Road.”，（泉州是中國古代“海上絲綢之路”的重要起點(diǎn)。）在這句話的解讀中我們重點(diǎn)還是組織學(xué)生學(xué)習(xí)“海上絲綢之路”的表達(dá)方式，同時(shí)，對(duì)“中國古代”也進(jìn)行了分析，之后，對(duì)這個(gè)句子進(jìn)行了拆分。引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度去拆分句子，然后嘗試進(jìn)行翻譯，這樣不僅可以鍛煉和提高學(xué)生的閱讀理解能力，而且，對(duì)學(xué)生學(xué)以致用意識(shí)的培養(yǎng)，以及對(duì)學(xué)生基本英語思維的培養(yǎng)也有著重要作用。

除此之外，在校本教材的閱讀教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，要有意識(shí)地給學(xué)生搭建思考交流的平臺(tái)，以確保學(xué)生在閱讀和應(yīng)用的過程中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。同時(shí)，還要注意的是我們要組織多種閱讀活動(dòng)，通過豐富的活動(dòng)來調(diào)動(dòng)和提高學(xué)生積極性，最終，為學(xué)生的全面發(fā)展做好保障。

（三）口語練習(xí)

口語練習(xí)也是校本教材中的一部分，是培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力和基本語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)，當(dāng)然，也是促進(jìn)學(xué)生英語運(yùn)用能力的形成、思維品質(zhì)與審美品質(zhì)的發(fā)展、語言介質(zhì)文化內(nèi)涵的理解與傳承的重要載體之一。但是，在考試的壓力下，很多學(xué)校并不重視學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)行口語練習(xí)的意識(shí)較差，可校本課程的開發(fā)和實(shí)施目的之一就是要將相關(guān)的文化內(nèi)容傳承下去，而語言表達(dá)則是其中之一。所以，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師要重視口語練習(xí)，要組織相關(guān)的練習(xí)活動(dòng)或者是搭建有效的閱讀平臺(tái)，進(jìn)而為學(xué)生的發(fā)展做好保障。

例如，在本課題的研究過程中，課題組老師指導(dǎo)學(xué)生參加了歷屆泉州市中小學(xué)生“魅力海絲行”英語小導(dǎo)游比賽，屢獲佳績，這樣的活動(dòng)不僅鍛煉和提高了學(xué)生的口語表達(dá)能力，而且，學(xué)生也能在參與活動(dòng)的過程中感受到知識(shí)的應(yīng)用氛圍，這對(duì)保持和調(diào)動(dòng)學(xué)生的口語練習(xí)積極性也有著積極影響。下面是某學(xué)生的表達(dá)片段，如“Quanzhou is the most beautiful city. Many people come to Quanzhou to travel. There are many places of historic， such as the East and Weat Pagodas， Kaiyuan Temple，Luoyang Bridge...”（泉州是最美麗的城市。很多人來泉州旅游。這里有許多歷史名勝，如東西雙塔、開元寺、洛陽橋……）。

學(xué)生在這個(gè)活動(dòng)中，不僅要自己去搜集資料進(jìn)行翻譯，還會(huì)在教師的指導(dǎo)中對(duì)相關(guān)的錯(cuò)誤進(jìn)行改正，在這樣的反復(fù)修改與完善的過程中，學(xué)生的語言組織能力也會(huì)得到鍛煉。學(xué)生按照小導(dǎo)游的身份去表達(dá)，會(huì)將學(xué)生帶入到一定的場(chǎng)景當(dāng)中，這樣既能拉近學(xué)生與文本之間的距離，而且，也能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)這一校本教材的價(jià)值，進(jìn)而使學(xué)生在交流和表達(dá)中獲得良好發(fā)展。當(dāng)然，學(xué)生在組織自己的“導(dǎo)游”演說稿的過程中寫作能力也會(huì)得到提高，綜合學(xué)習(xí)能力也會(huì)得到發(fā)展。

三、泉州海絲文化校本課程：課后拓展

課后拓展環(huán)節(jié)的研究是為了幫助學(xué)生鞏固所學(xué)，也是確保校本課程實(shí)現(xiàn)價(jià)值最大化的保障，更是學(xué)生知識(shí)應(yīng)用的重要環(huán)節(jié)。所以，在校本課程教學(xué)的過程中，教師要注重課后拓展，要注意設(shè)計(jì)相關(guān)的課后活動(dòng)來達(dá)到鍛煉和鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容的目的，進(jìn)而，也為學(xué)生基本素質(zhì)的提升打好基礎(chǔ)。具體來說可以從以下兩個(gè)方面來設(shè)計(jì)課后拓展活動(dòng)：

第一，練習(xí)相關(guān)的作業(yè)。

所謂的練習(xí)相關(guān)的作業(yè)就是通過完成有關(guān)的練習(xí)題來達(dá)到鞏固的目的，所以，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)一些相關(guān)的練習(xí)題，如：

_______? people come to Quanzhou to travel.

A. many? B. much? C. a few of

通過設(shè)計(jì)一些作業(yè)來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，確保學(xué)生在這樣的有針對(duì)性的練習(xí)中提高學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而也為學(xué)生的發(fā)展以及高質(zhì)量英語校本課程的開發(fā)做好保障。

第二，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源或者是文字材料等整理更多有關(guān)海絲文化的相關(guān)學(xué)習(xí)資料，并在互相分享的過程中提高學(xué)習(xí)的效率。所以，在課后拓展環(huán)節(jié)，我們要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行編寫，自主進(jìn)行相關(guān)資料的整理和應(yīng)用，進(jìn)而，在拓展學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍的同時(shí)，也能提升學(xué)生的基本英語素養(yǎng)。如“With a long and brilliant history，Quanzhou is an old but famous city... Quanzhou is such a charming treasure land. Welcome to Quanzhou！”（泉州有著悠久燦爛的歷史，是一座古老而著名的城市。……泉州就是這樣一個(gè)令人留戀的寶地，歡迎大家來泉州。）。

這是某學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上搜集的有關(guān)海絲文化以及泉州的相關(guān)資料，在進(jìn)行篩選后，我們組織小組進(jìn)行閱讀和交流，這樣不僅能夠幫助學(xué)生了解更多的有關(guān)泉州的英語表達(dá)，而且，也能提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生獲得良好發(fā)展。

四、結(jié)語

泉州海絲文化校本課程的開發(fā)與實(shí)施不僅能夠拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且，學(xué)生在這個(gè)過程中也能形成一定的英語學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生英語素養(yǎng)的全面提升也具有一定的推動(dòng)作用。所以，教師在進(jìn)行校本教材的教學(xué)時(shí)，要注重各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，通過多種活動(dòng)的組織和開展來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，確保學(xué)生在多樣化的學(xué)習(xí)內(nèi)容的了解和掌握中提升學(xué)習(xí)能力。

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基金項(xiàng)目：本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“泉州海絲文化背景下英語校本課程的開發(fā)與實(shí)施研究”（課題編號(hào)：FJJKZX21-117）的研究成果。