基于工作過程導向的 橋梁工程課程改革

谷丹丹

[摘 要]橋梁工程課程是道路橋梁與渡河工程專業(yè)的專業(yè)核心課，本次課程改革采用工作過程系統(tǒng)化教學方法，把知識目標和項目實踐相結合，通過改變傳統(tǒng)的授課方式，對教學內容重新梳理，采用多樣化的考核評價方式，提高學生課堂參與度和學習效果。

[關鍵詞]橋梁工程;工作過程導向;課程改革

[中圖分類號] G642? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2022） 05-0078-03

一、橋梁工程課程教學現狀

橋梁工程課程是道路橋梁與渡河工程的專業(yè)核心課，通過本課程的學習使學生掌握橋梁工程的設計理論、各種橋型的構造特點和施工方法等基本理論知識，對橋梁工程的設計和施工的基本理論、基本內容和基本方法有一個較全面的理解，具備橋梁的設計計算和施工的基本能力，能夠從事橋梁的設計和施工的有關工作。是學生進行橋梁的設計、施工、監(jiān)理、造價等工作的重要知識鋪墊，是一門綜合性的課程。

橋梁工程課程涉及的規(guī)范規(guī)定較多、理論性強、計算有一定的難度，屬于綜合性較高的課程，對于學生來說學習較困難，傳統(tǒng)的教學方法難以激發(fā)學生的學習興趣，難以產生向主動學習心態(tài)的轉變，學生在教學中的主體地位往往得不到體現。并且本課程是一門理論與實踐結合緊密的課程，傳統(tǒng)的教學方法主要以教師講授為主，學生的實踐能力無法得到充分的鍛煉。

因此，研究如何設置橋梁工程課程教學內容及探索合理的教學方法是有必要的，本課題以橋梁工程課程為項目依托，進行基于工作過程系統(tǒng)化的教學改革。[1]本次課改主要以培養(yǎng)學生自主學習能力、實踐能力、團隊合作能力和理論知識的工程應用能力為目標，重點培養(yǎng)適應工作崗位的應用型人才。

二、基于工程過程導向的橋梁工程課程改革思路

基于工作過程系統(tǒng)化的教學改革，就是為完成橋梁工程項目，并獲得設計圖紙和工程實體而進行的一整套的工作程序，遵守職業(yè)成長規(guī)律和認知學習規(guī)律，本著應用知識遠比存儲知識更重要的原則，以學生就業(yè)為導向，堅持應用型人才培養(yǎng)目標，探索課程改革。

（一）課程結構改革

根據本課程的目標和涵蓋的工作任務要求，基于建設活動從設計到施工的過程，以實際工程案例為依托，以典型工作任務引領，重新安排課程內容，以工作過程為導向，將內容按照橋梁生產實際進行重新構建。

（二）課程內容改革

橋梁工程課程目標是讓學生能夠根據橋梁類型進行相應的設計計算，并能夠根據不同類型的橋梁選擇適合的施工方法。原授課內容和新授課內容如表1～2所示。

基于工作過程系統(tǒng)化的原則，將教學內容設計為5個教學情境，依照橋梁工程項目設計與施工過程，每個教學情境分為5個任務;根據工作過程以實際項目案例為導向，將理論知識與實踐結合串聯，按照工作的流程進行學習。

以上5個教學情境為統(tǒng)一范疇，第一個教學情境教師手把手教，教師講得最多;第二個教學情境教師只講與第一情境不同的地方;第三個情境教師引導學生自己做教師輔助;情境四到情境五是學生反復熟悉過程，并從中發(fā)現不同處境從而解決問題。

（三）教學方法改革

1.多種教學方法融合，提高學生學習興趣

基于工作過程系統(tǒng)化的原則，以現代職業(yè)教育理念為指導，在教學過程中改變傳統(tǒng)的填鴨式教學模式，借助現代教育技術，利用中國大學mooc平臺，并針對學生實際和不同的學習情境，在不同的步驟中采用講授法、分組討論法、角色扮演法、案例教學法、項目教學法等多種教學方法，融“教、學、做”為一體，把理論與實踐操作相結合，增強學生感性認識，加強學生能力培養(yǎng)，突出操作技能培訓。

2.建立學習小組，共同完成工作任務

將學生劃分為5至6人的小組，小組共同完成學習情境中規(guī)定的工作任務。小組成員各司其職，培養(yǎng)自主學習能力、實踐能力、團隊合作能力和理論知識的工程應用能力。五個工作過程中的工作任務見表2。

（四）成績評定方法改革

本課程成績評定方式將改變傳統(tǒng)考評制度，將理論評價和實踐評價相結合，過程性評價與終結性評價相結合，[2]重點考查學生綜合應用能力。

三、改革目標

第一，本次課程改革以培養(yǎng)學生自主學習能力、實踐能力、團隊合作能力和理論知識的工程應用能力為目標，基于工作過程建立的五個學習情境、每個情景劃分五個工作任務，提高學生理論知識的應用能力，有利于學生畢業(yè)后進入工作崗位能迅速進入角色，獨立完成工作任務，增強學生的就業(yè)優(yōu)勢。

第二，本次課程改革擬通過多種教學方法融合，充分發(fā)揮網絡教學和傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)勢，實現教與學的時空移動，通過課前導學、線上自主學習、課堂重點難點講解、線上線下深度討論、項目教學等教學方法，激發(fā)學生在互聯網環(huán)境下的學習熱情。將傳統(tǒng)的以“教師講授為主”的模式向以“學生自主學習為主”的模式轉變，實現“橋梁工程”課程多種教學模式和教學方法的靈活運用，有效促進教、學、用的全方位提高。

第三，本次課程改革擬通過成績評定方法的改革，增加過程考核項目，讓學生重視學習過程，注重學習能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)。

四、改革效果

對教學改革進行調查分析，采用課下實踐成果、考試成績和問卷調查等形式進行分析，具體效果分析如下：

（一）課下實踐成果

本次教學改革中增加了學生動手實踐能力的考核，學生自選橋梁進行橋梁的模型制作，要求廢物利用，禁止采用半成品。全班同學均能夠參與到實踐中，不僅鍛煉學生的動手能力，更能夠鍛煉學生將圖片中的橋梁轉化成實物，并且大部分同學根據橋梁的實際尺寸進行縮尺模型的制作。制作中學生能夠充分利用材料并進行一定的創(chuàng)新，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。從橋梁模型制作這一環(huán)節(jié)可以看出，大部分學生的動手能力和創(chuàng)新思維都得到了很好的鍛煉，少部分同學動手能力得到一定的鍛煉而創(chuàng)新思維有待激發(fā)。

（二）考試成績

橋梁工程課程屬于專業(yè)核心課并且是考試課，從成績上分析，本次考試成績較上一年級有所提高。分析其原因：橋梁工程屬于一門比較綜合性的課程，教學利用理論+圖紙+圖片+視頻+實習（本輪教學中穿插了一周的現場實踐）綜合的方式教學，學生能夠從理論到實踐，從空間想象到實物觀察，在學習的過程中就能夠相對好地掌握一些知識。在考試中綜合考查學生思考問題、解決問題的能力。

（三）問卷調查

課程結束后，采用匿名的方式進行課程問卷調查。問卷調查設置13道關于相關內容掌握程度的調查題：課程中以不同橋梁類型進行分塊學習，學習效果怎么樣？你是否清楚一座橋梁進行設計和施工時，包括的內容和工作流程;對于板梁橋、肋梁橋、連續(xù)梁橋、斜梁橋和拱橋，其工作任務包括哪些，請選擇？對于板梁橋、肋梁橋的構造，你掌握得如何？對于斜梁橋的構造，你掌握得如何？對于連續(xù)梁橋的構造，你掌握得如何？板梁橋和肋梁橋等簡支梁橋的設計計算，一般需要進行哪些計算？支座的類型和布置原則掌握的怎么樣？橋梁墩臺的類型掌握的怎么樣？簡支梁橋的施工方法掌握的怎么樣？連續(xù)梁橋的施工方法掌握的怎么樣？拱橋的施工方法掌握的怎么樣？對于拱橋的構造，你掌握得如何？ 一個對教學內容刪減的建議，在有限學時內，如果一定要舍棄一些知識點，你會舍棄哪些？兩個對教師和教學方式提出意見的調查。

分析問卷調查數據顯示，對于授課內容掌握程度良好，學生都給出了中肯的意見和建議，我們根據問卷調查對改革方案進行優(yōu)化。

應用型本科院校培養(yǎng)學生的能力重在“用”，學生能用、會用。本文針對目前橋梁工程課程中存在的問題，結合工作過程系統(tǒng)化理論，提出橋梁工程課程改革的思路，并對改革效果進行了跟進和分析，顯示本輪教學改革有了一定效果，并根據存在的問題繼續(xù)優(yōu)化改革方案，繼續(xù)跟進課程改革成效。

參考文獻：

[1]姜大源.關于工作過程系統(tǒng)化課程結構的理論基礎[J].職教通訊，2006（1）.

[2]仲曉雷.基于工作過程系統(tǒng)化的應用型本科農業(yè)水利工程專業(yè)灌溉排水工程學課程教學改革研究與實踐[J].教育現代化，2019，6（A3）.

（責任編輯： 王義祥）