崗課賽證相融合，共推技能型人才

卜倩婷

摘要：宣城市工業學校農林專業為了適應我國農業快速發展的現狀，實現“用之即來、來之能用”的發展目標，提出構建“崗課賽證”四位一體的農林專業人才培養模式。

關鍵詞：崗課賽證 農林專業 人才培養

一、研究背景

嚴冬已經過去，職業教育的發展又迎來了溫暖的春天。2021年的全國職業教育大會4月12日-13日舉行。孫春蘭副總理出席會議，并提出以“崗、課、賽、證”為核心，改革高技能人才的培養模式。為了達到知識本位向能力本位過渡、課程教學目標和崗位要求相對接的要求，為了適應我國農業快速發展的現狀，實現“召之即來、來之能用”的發展目標，中職學校需加大力度培養集理論知識和專業技能于一身的復合型養殖專業人才。基于此，加快農學“崗、課、賽、證”人才培養模式改革，往高校提供優質生源、為特定崗位運送高質復合人才是中職學校的職責所在。

二、發展現狀

職教人才培養，是國內外學者研究的專題之一。中職院校是發展農學、培養人才的戰場。深入學習、貫徹習近平總書記在職業教育上的重要指示，貫徹落實李總理的要求，堅持以德立人，強化類型定位，進一步構建當代職教體系。

“畜禽生產技術”和“作物生產技術”是我校重點建設的示范性專業，“畜禽生產技術”的學制為三年，學習內容包括：語、數、外三門文化課，以及化學、繁殖與改良、營養與飼料、解剖生理四門專業課。“作物生產技術”除文化課外，主要學習化學、生產與環境、保護技術、生物技術四門課程。經過三年的學習，學生在文化素養、專業知識和職業道德等方面面面開花，并儲備好相應職業崗位所需的知識和技能，有終身學習能力，可以勝任相應崗位工作，如：畜禽養殖，飼料加工等。

三、實施路徑

（一）崗-課對接

崗—崗位，以就業和崗位需求為目的，這是職教人才培養的關鍵;課—課程，包括內容、結構以及教學，培養目標通過上課來達成。

針對畜禽生產技術專業，先梳理本專業對應的部分崗位和核心能力（表1）。我校組織農業教師赴學生的對口就業單位進行相關的崗位調研，利用多種方式，統計學生的就業崗位情況，并借助各級各類培訓，去參觀調研其他院校的專業情況。經過調查分析得出：本專業學生從事的崗位主要有技術員、疾病防治員、飼料配方設計員和營銷員。基礎知識、實踐認知是養殖場技術員的核心能力，在修訂的人才培養方案中，需根據實際，改良和重新構建課程內容，提高實操課的課時數，令專業內容和崗位可以對接。動態的課程變化，應根據國家要求，滿足不同時期的特點。

（二）證-課對接

職業教育的重要特征之一就是1+X證書制度的提出。在此設計下，完成立德、樹人的根本任務，更新職教系統，深化產教融合，加強校企協作。自我校開設農林專業以來，基于學校實際，結合社會需求，持續不斷地創新培養人才的模式，在服務為宗、就業為導、崗位為基、能力為準、素質為根的理念指導下，加強專業建設。根據專業特點，設置基礎課和核心課，培養學生崗位操作技能、應變能力及崗位綜合素養。畢業前后，農學生亦可考取相應的技能證書，如作物生產技術專業學生，可考農藝工、植保工、插花工等（表2）。探索證-課的進一步結合，研究建設更加完備的“課、崗、賽、證”人才培養模式。

（三）課-賽對接

提到素質教育，就想到高考;提到職業教育，就必須要提技能大賽。自2008年全國技能大賽創辦以來，經過不斷地完善，逐漸形成了政府主導、學校主體、行業引導、企業參與、社會各界大力支持的良好競爭格局，為大賽優秀選手打開技能成功路。同時，也促使教師轉變自身觀念、更新教學理論。傳統教學模式已滿足不了現在學生的要求。因此，我們提出以大賽為機提教學質量，建成高質師資團隊。在2020年宣城市的技能大賽中，宣城市工業學校共有17人獲一等獎，35人獲二等獎，20人獲三等獎，連續9年，總分在全市位居第一。我校在2019年安徽省中職組大賽中，獲得一等獎2個，二等獎8個和三等獎11個，連續8年獲得“優秀組織獎”。

（四）四位一體

“崗課賽證相融合、共推技能型人才”四位融合的培養機制，符合市場需求。以此為動力，激發學生在課中學習和課后實操上的能動性，并增強其實踐的創新力。隨著我校對人才培養方案的不斷更新，學生就業率也逐年提高，成為企業的“香餑餑”、區域經濟建設的生力軍，廣受用人單位的好評。

四、結語

職業教育的開放性、職業性、實踐性通過“崗課賽證”四位融合的人才培養模式得到體現。在實施過程中，要求我們：緊貼崗位需求，校企高度對接，學生積極參與，師生共赴大賽。利用多種渠道，拓寬培養思路，提高教學效果，共推高技能人才的培養。

參考文獻：

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責任編輯：黃大燦