例談語文核心素養(yǎng)視角下的“一題多練”策略

俞聯(lián)斌

關(guān)鍵詞 學科核心素養(yǎng) 高中語文 一題多練 深度教學

高中語文課程要以核心素養(yǎng)為本，讓學生通過語文學習活動在語言、思維、審美、文化等方面綜合獲得進一步發(fā)展提升。“語言建構(gòu)與運用是語文學科獨特的課程素養(yǎng)”，思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解都是以其為基礎(chǔ)的。我們常說，理論指導實踐，規(guī)則就是方法。在高中語文教學中，筆者發(fā)現(xiàn)許多練習或考試題目語段材料字數(shù)多，設題數(shù)量少，考查角度單一，訓練、講解或多流于淺表，教學綜合效益不高。我們?nèi)裟車@語文學科核心素養(yǎng)的四個方面組織教學設計，從語言文字運用內(nèi)容切入，采取“一題多練”策略，結(jié)合題目特點多角度、多形式地改編設題，則既能提高練習和考試題目的利用率，又能提升練習或講評的綜合效益;既能促進學科知識的理解與接受，又能培養(yǎng)學科思維、學科方法;既能激發(fā)學生興趣促進導學導練，又能激發(fā)深度思維，培養(yǎng)探究能力。這樣有助于實現(xiàn)學科核心素養(yǎng)培育的效應集約化、效益最大化。

一、預設性“一題多練”策略

預設性“一題多練”策略，就是在練習或講解前對原題進行有針對性的改造，設置多方面知識點、多層級能力要求的問題，開展多項綜合復習訓練。例如，材料作文的寫作要求結(jié)合題中材料的內(nèi)容和含意，大都需要引用或轉(zhuǎn)述材料內(nèi)容，還需要理解材料內(nèi)容確定自己作文的觀點、立意。而對材料的概括或轉(zhuǎn)述、審題立意恰恰是很多學生的軟肋。這在考場作文中表現(xiàn)為原材料喧賓奪主、觀點以偏概全、論述分析膚淺等問題。下為筆者運用“一題多練”策略指導材料作文復習案例。

2021年1月，某大學軟件學院以成績不符合‘正態(tài)分布’為由，要求授課教師復核確認學生課程成績，此事引發(fā)熱議。筆者利用此200多字的作文材料改編出多道語言文字運用題：

1.欲搜索了解該材料的具體內(nèi)容，可提取哪兩個關(guān)鍵詞？

2.請將該新聞材料壓縮成不超過20個字的“一句話新聞”（或標題新聞），注意體現(xiàn)情感立場。

3.欲就此事寫一篇評論文章，試用對偶的手法擬寫一個標題。

4.請根據(jù)材料內(nèi)容補寫句子：此事傳出，在網(wǎng)上引發(fā)熱議。有人認為 ，有人則認為 ，有人卻認為……

創(chuàng)設網(wǎng)絡搜索情境，提取兩個關(guān)鍵詞，從而確定文章論題，將材料作文轉(zhuǎn)化成話題作文，幫助正確審題立意，同時引導學生合理利用信息技術(shù)，促進知識的遷移與運用。將材料壓縮成一句話新聞（或標題新聞），復習鞏固新聞（消息）的標題、導語等有關(guān)知識，將壓縮的一句話新聞用于“引出觀點”，能節(jié)省“引”的筆墨以留足議論分析的空間，也進一步培養(yǎng)作文材料或事實論據(jù)概括引述能力;用對偶擬寫標題，學會利用修辭手法擬好作文標題，增強題目的文采;補寫句子，則引導學生深入思考不同人群對“此事”的不同意見，尋找“熱議”的不同焦點，為作文“破”與“立”提供更多樣的立場或角度。課后，布置學生將四道題的練習成果用于作文標題、觀點提煉、論據(jù)引用、論證分析等方面的修改。比較修改前后的效果，不少學生驚喜地發(fā)現(xiàn)，自己的作文立意更準確，標題更吸睛，論據(jù)敘述變簡練，議論分析更具體，闡述角度更有針對性。

此“一題多練”策略，從語文學科核心素養(yǎng)的“語言的建構(gòu)與運用”方面作為切入口，將作文材料改編成多道語言文字運用題，通過材料的分析、綜合、判斷、評價、表述等方面的訓練，增強語感，提高學生的語言文字運用能力，對指導學生作文明確立意、增強文采、嚴密邏輯、充實內(nèi)容、豐富論證角度等方面有所幫助。借助改編成的多道語言文字運用題，在課堂上創(chuàng)設問題語境，把問題作為啟動學生思維的引擎，通過安排足夠數(shù)量且切實操作的語言實踐活動，指導學生從語言現(xiàn)象中概括規(guī)律，感悟語理。學生在課堂上的思維，圍繞體現(xiàn)語文學科工具性與人文性的深度問題展開。課堂教學有機融入思維的訓練，提升學生思維品質(zhì)。在上述壓縮成“一句話新聞”（或標題新聞）的題目中，要求注意體現(xiàn)情感立場，就是要求學生在語言表達中追求正確的價值觀。補寫題“有人認為……有人則認為……有人卻認為 ……”，要求前第三個觀點和前面兩個觀點有所差異并構(gòu)成轉(zhuǎn)折關(guān)系，考查學生思維的發(fā)散性、深刻性、批判性和邏輯性，引導學生尊重和包容不同人群的觀點，發(fā)現(xiàn)不同觀點的差異和聯(lián)系。

二、生成性“一題多練”策略

生成性“一題多練”策略，則是在練習或講解過程中，利用課堂遇到的新問題，對原題進行即時性的改造，生成系列問題而展開“一題多練”。下面筆者以下列補寫語句題講解為例來分析：

鍵盤俠是一個網(wǎng)絡詞語，指部分在現(xiàn)實生活中膽小怕事，而在網(wǎng)上發(fā)表“個人正義感”的人群。毫無疑問，“鍵盤俠”從出現(xiàn)開始，①，但也只有他們自己尚且不自知地沉浸在網(wǎng)絡評論區(qū)里，一個個妙語連珠，口吐蓮花，對各類網(wǎng)事件評頭品足，②，殊不知，真正的俠客是“路見不平一聲吼，該出手時就出手”，絕不會是評論區(qū)里義憤填膺，現(xiàn)實面前一言不發(fā)、默默不聞的路人甲。其實真正的“鍵盤俠”，還是注重一個“俠”字，③，鍵盤可以成為兩種不同性格的分割線，但俠氣是不容分割的。

學生發(fā)現(xiàn)參考答案“②，以為這樣就是真正的俠客”，不符合題中“補寫不超過10個字的要求”。筆者借機啟發(fā)學生修改答案使之符合要求，一學生提出刪除“樣”字 ——“以為這就是真正的俠客”。

筆者沒有就此罷手，而是追問學生能不能再用更少的字數(shù)、更簡潔的語言實現(xiàn)。經(jīng)過思考，一學生說出結(jié)果：“自命為真正的俠客”，其他學生受到啟發(fā)，還提出了“自視為真正的俠客”“自詡為真正的俠客”等答案。然后，筆者借機將問題引向深入，指導學生歸納修改方法，體會修改效果：采取文白轉(zhuǎn)換和字眼選擇等辦法，做到既簡明，又豐富語體色彩，與原文中“尚且不自知”“殊不知”等文詞風格相統(tǒng)一，還調(diào)整情感色彩，表達出對“鍵盤俠”的批評與貶抑。最后，筆者聯(lián)系朱光潛先生的《咬文嚼字》一文，強調(diào)“咬文嚼字實際上就是調(diào)整思想和感情”的觀點，提高學生對咬文嚼字的必要性和科學性的認識。

這次“一題多練”，有效利用課堂生成的新問題，抓住促成深度教學的契機，通過連續(xù)問題設計“形成課堂深度教學的實踐導向”，驅(qū)動課堂教學深度化，激發(fā)和培養(yǎng)學生的批判性思維、探究精神，指導學生在學習豐富、鮮活的語言文字現(xiàn)象的過程中，隨時關(guān)注漢語的特點，提升他們對漢語特點感受的敏銳性，領(lǐng)略漢語的神奇與美好，從而實現(xiàn)語言、思維、審美和文化等多方面素養(yǎng)的綜合提升。生成性“一題多練”策略的實施，要求教師熟悉學科核心素養(yǎng)形成的機制和路徑，課堂教學時刻關(guān)注學科核心素養(yǎng)如何落地。

總而言之，學科核心素養(yǎng)視角下的“一題多練”策略，重在以理論指導實踐，主動圍繞語文學科核心素養(yǎng)的四個方面，選擇適合的內(nèi)容載體，創(chuàng)設培養(yǎng)路徑，充分挖掘其體現(xiàn)的學科核心素養(yǎng)內(nèi)涵，從獲得語言知識和語言能力出發(fā)，預設或生成新的系列問題，優(yōu)化教學設計方案，開展積極的語言實踐活動，綜合培養(yǎng)思維方法與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價值觀。運用此策略引領(lǐng)或設計教學，能使教學有高度，課堂有密度，思維有強度，理解有深度，學習有效度，可謂是“一石三鳥”。